小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)效益提升實(shí)踐策略

周娟

【摘 ?要】英語(yǔ)繪本教學(xué)是指教師對(duì)英文繪本進(jìn)行選擇引入英語(yǔ)課堂，選擇的原則就是適合學(xué)生的現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，符合小學(xué)生閱讀能力提升所需，利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展。繪本以圖文結(jié)合的形式幫助學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀，為英語(yǔ)閱讀增添不少樂趣。繪本中圖片的內(nèi)容不僅是對(duì)英文文本的解釋和補(bǔ)充，而且具有自己獨(dú)立的價(jià)值和作用。英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練起到了很好的作用。與傳統(tǒng)的文字閱讀相比，英語(yǔ)繪本閱讀可以提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效率，也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的英語(yǔ)文化知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為他們未來的英語(yǔ)貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)效益

英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中必須具備的一項(xiàng)技能。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用英語(yǔ)技能。與傳統(tǒng)的文字閱讀相比，英語(yǔ)繪本閱讀可以提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效率，也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的英語(yǔ)文化知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為他們未來的英語(yǔ)貢獻(xiàn)力量。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作出合理的決定。而英語(yǔ)繪本閱讀在引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)閱讀方面顯然具有很大的優(yōu)勢(shì)，可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)閱讀，它以圖文結(jié)合的形式幫助學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀，為英語(yǔ)閱讀增添不少樂趣。繪本中圖片的內(nèi)容不僅是對(duì)英文文本的解釋和補(bǔ)充，而且具有自己獨(dú)立的價(jià)值和作用。在此，筆者結(jié)合多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中提高閱讀教學(xué)效率。

一、解析背景知識(shí)，破除閱讀障礙

小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力快速提升過程總面臨的最大問題是英語(yǔ)詞匯量不足，以及對(duì)文本的理解能力弱。教師正在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文繪本，需要注意根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇繪本的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠順利實(shí)現(xiàn)閱讀。如果繪本閱讀文本太難，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到太多障礙，無(wú)法有效理解英文繪本內(nèi)容。因此，很難有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，甚至抑制學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。教師應(yīng)選擇難度適中的英文繪本。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，還可以幫助學(xué)生解讀材料內(nèi)容的背景知識(shí)，破除學(xué)生的閱讀障礙，讓學(xué)生有更清晰的閱讀方向。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于《貓的故事》繪本故事過程中，就通過現(xiàn)實(shí)中為學(xué)生講解“貓”的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)cat的行為、生活習(xí)性、顏色、身體形狀等基本情況進(jìn)行了了解。這樣，教師在與學(xué)生分享故事中幾只貓的不同特性過程中，就實(shí)現(xiàn)了更加順利的閱讀教學(xué)。學(xué)生對(duì)于繪本閱讀文本過程中較為難懂的詞匯，如“hunted”“ lonely”“ move into”等詞匯也進(jìn)行了猜讀，學(xué)生的閱讀障礙在最大程度上得到了減低，而充分理解了繪本閱讀文本內(nèi)容中的含義。

二、融入情感引導(dǎo)，關(guān)聯(lián)學(xué)生認(rèn)知

英語(yǔ)教師選擇閱讀材料，特別是適合小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的英語(yǔ)閱讀材料，要以興趣為出發(fā)點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素”。我們知道，興趣需要?jiǎng)恿砭S持。人有追求知識(shí)的需要，而這種認(rèn)知需要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力。在小學(xué)階段的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過程中，教師一方面要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累更多的英語(yǔ)詞匯和句式，一方面還要注重結(jié)合實(shí)際生活場(chǎng)景來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，幫助學(xué)生從英語(yǔ)繪本閱讀中懂得更多的道理。

例如，教師在引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生閱讀“納爾遜先生的鄉(xiāng)愁”繪本故事過程中，就注重了結(jié)合一些情感方面的內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生通過自己的認(rèn)知理解文本中作為父親的納爾遜，以及作為“漂泊者”的旅居人的感受。教師結(jié)合繪本故事中主角納爾遜先生對(duì)家人的想念，來引導(dǎo)學(xué)生要懂得父母在我們長(zhǎng)大的過程中所付出的艱辛，以及理解父母對(duì)自己無(wú)聲的關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛。這樣，學(xué)生則能夠從自己閱讀的繪本故事中找到與自己生活相關(guān)聯(lián)的事物，充分體會(huì)到文中父親的偉大。教師還鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀了本故事，激勵(lì)了學(xué)生對(duì)父母的感恩之情，實(shí)現(xiàn)了高效益的閱讀教學(xué)。

三、激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，施展學(xué)生潛力

并故事所有的故事都有結(jié)尾，同樣，繪本故事也可以在小學(xué)英語(yǔ)課堂上得到相應(yīng)的補(bǔ)充甚至改寫。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該尊重部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作發(fā)展需求，在鼓勵(lì)學(xué)生每天閱讀、課堂閱讀同時(shí)，給予他們更多自由和機(jī)會(huì)去展現(xiàn)其自身的英語(yǔ)語(yǔ)感和思維能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Biscuit goes to school”課文進(jìn)行閱讀期間，就結(jié)合學(xué)生了解故事內(nèi)容、融入語(yǔ)境之后，通過鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫故事，或者改寫文中主角的上學(xué)路線、方式，來引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。此時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐意識(shí)得到了應(yīng)有的激發(fā)，而通過聆聽他人的現(xiàn)場(chǎng)“改寫”，既能促使大部分學(xué)生快速閱讀繪本故事文本，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，探索可以改寫的部分尚有何處，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提升，也促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐思維能力提升。

綜上所述，在利用繪本進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)變，從單純的課程指導(dǎo)者到課程的開發(fā)者和建設(shè)者，并在這種角色轉(zhuǎn)變中樹立教學(xué)和科研意識(shí)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生來說，以英語(yǔ)繪本為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)校本課程是英語(yǔ)課堂的延伸和延伸，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂之外擴(kuò)展英語(yǔ)知識(shí)和技能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏. 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問題及解決策略[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30（05）：80-84.

[2]黃艾雯. 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性提高策略分析[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（04）：161-162.

（作者單位：貴州省貞豐縣貞豐一?。?/p>