中高職（3+2）貫通培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置與課程銜接的研究

董海波

【摘 ?要】近年來，雖然國家開始大力發(fā)展職業(yè)教育，并提倡中高職貫通培養(yǎng)模式，但施行效果不盡如人意。中職、高職之間的貫通培養(yǎng)與課程銜接仍存在著很大的問題。本文作者將從以人為本，夯實(shí)基礎(chǔ);構(gòu)建長效縱深機(jī)制;和具體實(shí)踐方法三個(gè)方面探討中高職（3+2）貫通培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置與課程銜接的研究。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;貫通培養(yǎng);課程銜接;以人為本;長效機(jī)制

正文：

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，城市化建設(shè)逐年加快，人民的文化水平也越來越高，學(xué)歷型人才需求趨于飽和狀態(tài)。而由于社會(huì)各企業(yè)的快速發(fā)展，專業(yè)技能型人才缺口很大。近些年，國家加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的重視程度，打破中、高職職業(yè)院校之間的“壁壘”，大力提倡中高職（3+2）貫通培養(yǎng)，我國的職業(yè)教育取得了長足的進(jìn)步。但是受限于中、高職院校生源整體水平差異過大、教育理念與方向又存在差異。中職院校再向高職院校進(jìn)行課程銜接時(shí)總是問題不斷。

一、橫向發(fā)展，構(gòu)建整體貫通培養(yǎng)教學(xué)體系，全面拓展學(xué)生能力

普通的中職院校學(xué)生都來自初中且都沒有參加過國家統(tǒng)考，學(xué)生的整體素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)能力低。高等職業(yè)院校接收的學(xué)生都是參加過國家統(tǒng)考的高中生，整體的素質(zhì)要好很多。中高職的貫通培養(yǎng)模式則基本解決了這個(gè)問題，學(xué)生都是參加過中考，經(jīng)過選拔而來。整體的學(xué)生素質(zhì)要好于普通中職院校。這也為中高職的貫通培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

眾所周知，教育是以人為本，中高職貫通培養(yǎng)雖然生源素質(zhì)有了保障，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)年限較長，而且只要入學(xué)以后，學(xué)生能夠完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，就可以直升高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒有升學(xué)壓力會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。這就需要各大職業(yè)院校進(jìn)行聯(lián)合協(xié)同，建立一個(gè)統(tǒng)一升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確劃分貫通培養(yǎng)的升級(jí)制度。給學(xué)生升學(xué)壓力。也使學(xué)生能夠在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)時(shí)更輕松。

教學(xué)體系的選擇也是重要環(huán)節(jié)，中高職貫通培養(yǎng)模式下的課程設(shè)置與教材選擇應(yīng)當(dāng)既能滿足中職階段的教學(xué)任務(wù)，又能豐富、拓展到高職階段。通過兩種教材的有效結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)整體貫通培養(yǎng)教學(xué)體系，提升中高職貫通培養(yǎng)的學(xué)習(xí)效果。

二、縱向銜接，健全“學(xué)生-學(xué)校-社會(huì)企業(yè)”一體化專業(yè)人才培養(yǎng)長效機(jī)制

職業(yè)院校的人才不同于高等本科院校的學(xué)歷型人才，職業(yè)院校是以向社會(huì)輸送專業(yè)技能型人才為主要任務(wù)。而且目前看來，我國的專業(yè)型人才缺口非常大。尤其是像汽車、電子等熱門專業(yè)，往往在學(xué)生剛剛畢業(yè)，就會(huì)被各大企業(yè)一搶而空。那么作為“學(xué)生”和“社會(huì)企業(yè)”之間的連接點(diǎn)，構(gòu)建一條從“學(xué)生”到“企業(yè)”的快速直達(dá)“紐帶”。則是中高職院校完成良好的貫通教育的一個(gè)重要手段。

學(xué)校可以以此為為方向，因地制宜，靈活操作。例如，當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)是汽車制造業(yè)，隨著科技的快速發(fā)展，汽車工藝與水平也不斷進(jìn)步，汽車行業(yè)的從業(yè)人員跟不上汽車技術(shù)的發(fā)展。因此對(duì)于汽車制造方向的專業(yè)型人才極度渴求。學(xué)校可以將此專業(yè)設(shè)為熱門專業(yè)并加強(qiáng)此專業(yè)得培訓(xùn)，同時(shí)與當(dāng)?shù)仄嚻髽I(yè)洽談合作意向。由學(xué)校提供理論教學(xué)，企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)與指導(dǎo)。可以定期去學(xué)?？疾閷W(xué)生，提供實(shí)習(xí)崗位。對(duì)于優(yōu)秀的畢業(yè)生，企業(yè)擁有優(yōu)先選擇權(quán)。

學(xué)校此舉，一方面維護(hù)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，一方面為學(xué)生也提供了良好的就業(yè)環(huán)境，同時(shí)也響應(yīng)了國家大力發(fā)展專業(yè)性人才的目標(biāo)。一舉多得，穩(wěn)定社會(huì)，利于民生。

三、研究討論專業(yè)設(shè)置與課程銜接的實(shí)踐方法

總高職（3+2）貫通教育模式下，尤其是專業(yè)設(shè)置是否合理與課程銜接是否緊密相關(guān)，則對(duì)人才的培養(yǎng)起到了決定性的作用。課程銜接的好，中高職的貫通教育效果就要好。一般情況下，中高職貫通院校的學(xué)生雖然整體水平已經(jīng)高于中職院校。但是對(duì)于一些高等院校，或者高校，學(xué)生的水平還是有限的。這就需要在課程銜接上，加重文化課，理論課的授課比重?；A(chǔ)理論有了，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)才能事半功倍。

同時(shí)，職業(yè)教育院校學(xué)生的學(xué)習(xí)更偏重于技術(shù)的錘煉。學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)，為的就是能學(xué)到一身能支撐自己生存與社會(huì)的一套專業(yè)技能。因此專業(yè)的設(shè)置也一定要實(shí)事求是，因地制宜，因時(shí)制宜。保持專業(yè)的熱門度。

這樣下來，不僅可以為社會(huì)輸送大量人才，也使學(xué)生能夠在學(xué)得專業(yè)知識(shí)后能夠?qū)嶋H應(yīng)用到工作崗位中，做到學(xué)以致用。

總而言之，我國僅建國幾十年，發(fā)展速度卻令世人咂舌驚嘆，但教育方面還是不如先進(jìn)國家水平，教育理念單薄，教育方向單一。全力推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，是我國教育多元化改革的一次重要實(shí)驗(yàn)，也是保障社會(huì)民生穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)建設(shè)平穩(wěn)發(fā)展的一項(xiàng)重要決策。從另一個(gè)層面講，中高職貫通教育的推進(jìn)，也是對(duì)于高考這座“獨(dú)木橋”的一個(gè)重要拓展。它給了青少年學(xué)生另一個(gè)選擇，對(duì)于社會(huì)的和諧發(fā)展，起到了一定的作用。

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（作者單位：黑龍江省哈爾濱市東北工程技術(shù)學(xué)校）