探究初中班主任如何基于小組建設進行班級管理

【摘 ?要】新時代背景下，教師在日常的以小組合作為核心的初中生班級自主管理中，應立足于學生的不同特點，充分了解學生的性格特點和不同想法，制定出更加差異化、個性化的管理策略。同時，教師還應該創(chuàng)新以小組合作為核心的初中生班級自主管理形式，通過更加多樣化的方式，使學生更加適應管理工作，主動地順應管理策略，提升以小組合作為核心的初中生班級自主管理的積極性。

【關鍵詞】初中班主任;小組建設;班級管理

1初中班級管理工作的意義

一方面，通過班主任對班級的有效管控，可以保證各科授課活動有序開展，同時還能夠使課堂變得更加高效，達到教育的真正目的。所以班主任需要采取差異化、多維度的管理方式，針對學生的個體狀況，作出相應的管控，這也是班主任的職責之一。另一方面，高效的班級管理，對于班級紀律的維持也有著很大的作用。班級作為學生日常學習以及生活的場所，如果沒有良好的紀律作為保障，那么就無法讓學生在輕松的氛圍中學習，會降低學習的總體效率，同時也不利于學生各項素養(yǎng)的培育，所以通過班級管理來促進良好班風的形成，也是班主任班級管理工作的意義。除此之外，初中學生每日在學校的時間很長，因此班級自然成為其重要的生活場所，班主任需要通過對班級的有效管理，來引導學生養(yǎng)成良好的生活習慣。

2初中班級管理工作常見的問題

2.1主體相關問題

班主任作為開展班級管理工作的主體，存在的較為常見的問題就是技能素養(yǎng)偏低。在大部分初中學校里，班主任都是由科任教師來兼任，有的是數學教師，有的是語文教師或英語教師，這些教師在教學技能上是沒有什么問題的，部分教師的授課能力極強，但是這并不代表其就能夠履行好班主任的職責。班級管理水準的高低，與教師的學科素養(yǎng)實際并無必然的聯(lián)系。此外，由于初中生要應對中考，教師授課壓力本身就比較大，因此投入班主任工作中的精力自然就有限，這對于班級管理工作的開展就會產生影響。

2.2內容相關問題

通常班主任的班級管理工作需要以學校和相關部門所制定的規(guī)范作為根基，但若是班主任只是根據這些規(guī)范來制訂班級管理的內容，那么就會有失偏頗。每個學生都是獨立的個體，其不論是性格，抑或是交流能力、學習能力等等，都存在差異，因此班主任需要采取差異化的方式來開展班級管理，特別是對于班級中的“困難生”，更要予以重視。然而，很多班主任并沒有重視這一點，采取統(tǒng)一的模式實行班級管理，這不論是對于發(fā)掘學生的天賦，還是對于幫助全班學生共同進步，都十分不利。還有部分班主任過度關注學生的考試成績，雖然關注學生成績是班主任職責中的一項，但不是全部，如果過分注重成績，那么班級管理工作也容易出現偏差。

3基于小組建設進行班級管理措施

3.1建立鼓勵機制，實現學生學習的自覺化

教師在教學過程中，可以運用鼓勵教育的方式，在學生取得較好成績時給予充分的表揚與鼓勵，使學生在主觀上提高對于學習的興趣。例如，在學生完成一次出色的實踐教學后，教師可以抓住機遇，充分肯定學生在這次教學過程中的出色表現并鼓勵他下次再接再厲。通過這種積極的教育形式，能夠讓學生充分感受到自己正被尊重，進而在日后的學習過程中更加有動力地繼續(xù)努力下去。

3.2提供展示平臺，實現以小組合作為核心的初中生班級管理特色化

在日常的以小組合作為核心的初中生班級管理工作中，教師可以通過多樣化的方式。為學生提供更多展現自我的平臺，建立起更具特色化的以小組合作為核心的初中生班級管理模式。例如，教師可以在班級組織開展個人才藝大賽，鼓勵學生主動參與，通過班級的公開化平臺，充分發(fā)揮個人潛能，向其他同學展示出自己的個人特長。這種活動形式可以提高學生對于班級的歸屬感，推動形成特色化的以小組合作為核心的初中生班級管理模式。

3.3建立班委組織體系，實現以小組合作為核心的初中生班級自主管理自主化

建立良好以小組合作為核心的初中生班級自主管理模式不僅是教師個人的事，班委也應該積極承擔起個人責任，參與到班級的管理建設中去，與教師一同建立起更加規(guī)范化的以小組合作為核心的初中生班級自主管理體系。教師在開學之初可以選出具有領導能力、在同學之間比較有信用的同學當選班委，參與到以小組合作為核心的初中生班級自主管理決策的過程中去。

3.4摒棄不良作風，實現以小組合作為核心的初中生班級管理的愛心化

在以小組合作為核心的初中生班級管理過程中，教師應及時發(fā)現學生中存在的不良作風，及時進行正向引導，促進良好班級風氣的形成。對此，教師可以開展一些愛心化的管理形式，例如，組織學生開展“守護天使”活動，促進學生之間互幫互助，營造更加團結友愛的班級氛圍。

教師在班級管理中，要充分考慮到學生的意見看法，在做出決策之前應充分聽取學生的觀點?？v使學生的觀點有許多不成熟的地方，但班級應是教師和學生共同經營的家園，只有雙方各抒己見才能使這個家園體現雙方態(tài)度，獲得雙方的認可，促進構建良好班級氛圍。雙方的積極討論無論在班級大事決策還是學習內容上都有重要作用。例如，教師在舉辦寫作比賽時，可以首先征求學生的意見，在題材的選擇和比賽形式上，讓學生參與決策。這樣比賽開展過程中，學生參與的積極性會更高，并且受到主人翁心態(tài)的趨勢，對比賽更加重視。學生對比賽的積極心態(tài)，一方面會促進多元班級文化的發(fā)展，另一方面也會促進學生對知識更好地理解吸收，達到教師以比賽提升學生作文水平的目的。在調節(jié)班級矛盾時，教師應該充分給予學生表達自我想法的機會，不該以一種居高臨下的態(tài)度面對矛盾糾紛。唯有與學生進行平等的充分交流，才能看見隱藏在糾紛背后的本質，發(fā)現班級的關鍵問題。

結束語

班主任是形成良好班級氛圍的重要力量。掌握學生的個人特點能夠讓教師更加了解學生，有助于解決班級的各項問題，形成良性師生關系，并幫助教師更好地完成以小組合作為核心的初中學生班級自主管理工作。

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第一作者簡介：

李明佳（1991.7）女，蒙古族，內蒙古赤峰市人，西南大學育才學院全日制本科 喀喇沁旗旺業(yè)甸學校 初中二級教師;研究方向：初中班主任教學。

（作者單位：喀喇沁旗旺業(yè)甸學校）