以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動(dòng)的雙主體互動(dòng)式大作業(yè)教學(xué)模式研究與改革

黃靜

摘? ?要：為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，本文以湖南城市學(xué)院為研究基地，以新工科學(xué)生為主要研究對(duì)象，結(jié)合我?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，通過轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段提出互動(dòng)式大作業(yè)教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，由基礎(chǔ)知識(shí)演繹推理轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力及取得很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育改革? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 互動(dòng)式教學(xué)

2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上首次公開提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念，他倡議在全國(guó)范圍內(nèi)積極推動(dòng)“草根創(chuàng)業(yè)”、“大眾創(chuàng)業(yè)”，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新勢(shì)態(tài)。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念的提出，以及其廣泛深入人民群眾中，該關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)在各領(lǐng)域、各場(chǎng)合，尤其是在教育領(lǐng)域，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為高等教育改革的新方向。此外，李克強(qiáng)總理也在不同場(chǎng)合、不同時(shí)段頻頻闡釋這一關(guān)鍵詞的全新含義，尤其是在結(jié)合高等教育這一領(lǐng)域時(shí)，更是在每到一地考查便與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生“創(chuàng)客”會(huì)面[1-3]。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的驅(qū)動(dòng)下，以及“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略的推動(dòng)下，為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪產(chǎn)業(yè)革命與科技革命，我國(guó)教育部門提高重視，在全國(guó)范圍內(nèi)積極推進(jìn)新工科建設(shè)，通過試點(diǎn)、典型等模式加快教育改革，權(quán)利探索“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)新式高等教育模式。比如先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”等，并相繼發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》、《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》。經(jīng)過努力，最終形成了領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)模式[4-6]。

作為綜合型普通高校，湖南城市學(xué)院囊括多個(gè)學(xué)科和專業(yè)，但現(xiàn)有的教學(xué)模式基本都為分專業(yè)教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或各類比賽項(xiàng)目，如“挑戰(zhàn)杯”、“電子商務(wù)大賽”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等，大部分仍然局限在某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生的組成及分工都受到限制，也無(wú)法很好的展示不同專業(yè)學(xué)生的風(fēng)采。為了激勵(lì)學(xué)生多專業(yè)結(jié)合、跨專業(yè)交流，項(xiàng)目擬搭建一個(gè)讓不同專業(yè)學(xué)生、教師交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。促進(jìn)學(xué)生跨專業(yè)交流，多領(lǐng)域合作，將各專業(yè)知識(shí)深度融合，學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)，體現(xiàn)自身價(jià)值，讓學(xué)生能從項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，找到知識(shí)缺陷以便在學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)以提高自身專業(yè)素養(yǎng)[7]。

為了培養(yǎng)新工科學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉創(chuàng)造性思維、提高實(shí)踐能力、塑造創(chuàng)新個(gè)性，本文以湖南城市學(xué)院為研究基地，以新工科學(xué)生為主要研究對(duì)象，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，通過轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段嘗試互動(dòng)式大作業(yè)教學(xué)模式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為依托、師生互動(dòng)，采取雙主體互動(dòng)式創(chuàng)新實(shí)踐方法（如圖1所示），循序漸進(jìn)相互滲透，促進(jìn)學(xué)科融合、推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的研究，探索新工科背景下如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)延長(zhǎng)教學(xué)鏈的實(shí)施形式、完善質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)面向行業(yè)的校企結(jié)合新模式，從而開拓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思路。在雙主體互動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，其主旨為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，突出自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，以及教學(xué)過程中教師引導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)變。該模式下的師生學(xué)習(xí)載體為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以生為本，因材施教，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)。雙主體互動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)的具體實(shí)施過程如下：

（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，師生共同設(shè)計(jì)合理的教學(xué)項(xiàng)目，這是大作業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且教學(xué)項(xiàng)目需要有明確的要求、任務(wù)內(nèi)容和目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠清晰的了解項(xiàng)目實(shí)施過程，知道自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中“有事可做”、“該做何事”、“能做何事”，讓項(xiàng)目與學(xué)生已掌握的知識(shí)與能力、興趣與特長(zhǎng)相結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生“愿意做”。

（2）結(jié)合雙主體互動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式的要求，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以小組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組織，其中學(xué)生為主體，教師扮演合作者與組織者的角色，其職責(zé)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、組員分工、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)規(guī)則等，以確保團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

（3）在教學(xué)項(xiàng)目開展實(shí)施過程中，教師既要保障必要的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，同時(shí)又需要注意指導(dǎo)的適度性，通常不給出具體的技術(shù)路線與解決方案，這需要學(xué)生自主探究或合作探究完成，要留給學(xué)生足夠的思維空間，通過指導(dǎo)與引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（4）教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)成果的方式呈現(xiàn)，而且呈現(xiàn)方式為大作業(yè)要求的作品形式，項(xiàng)目作品以個(gè)人或小組為單位，在班內(nèi)交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力，使知識(shí)有序化、系統(tǒng)化。

（5）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不但起事后評(píng)價(jià)作用，還起到事前事中導(dǎo)向作用。采用理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合、傳統(tǒng)考試與上機(jī)考試相結(jié)合、大作業(yè)與小作業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，注重綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

（6）師生共同對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括自評(píng)、互評(píng)兩個(gè)階段，對(duì)有爭(zhēng)議的問題需師生平等討論，這有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。需要注意的是，在評(píng)價(jià)中，切不可追求標(biāo)準(zhǔn)答案，要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

可開展大作業(yè)教學(xué)的課程主要有：數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Java開發(fā)技術(shù)、軟件工程等。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的雙主體互動(dòng)式大作業(yè)教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探求知識(shí)，變基于書本知識(shí)演繹推理性學(xué)習(xí)為問題解決式學(xué)習(xí)，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力及取得很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 解讀李克強(qiáng)“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”：少不了一個(gè)“眾”字.中央政府門戶網(wǎng)站.2014.

[2] 中央政府門戶網(wǎng)站.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于同意建立推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新部際聯(lián)席會(huì)議制度的函.2014.

[3] 中國(guó)政府網(wǎng).國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新示范基地的實(shí)施意見》[Z].

[4] 國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見[Z].2018.

[5] 周開發(fā)，曾玉珍.新工科的核心能力與教學(xué)模式探索[J]. 重慶高教研究，2017（3）：22-35.

[6] “新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí).教育部網(wǎng)站.

[7] “新工科”建設(shè)行動(dòng)路線（“天大行動(dòng)”）.教育部網(wǎng)站.