雙師制教學(xué)法對神經(jīng)內(nèi)科護理帶教質(zhì)量的影響分析

李偉 龐志娟 張麗

摘? ?要：目的 探究分析雙師制教學(xué)法對神經(jīng)內(nèi)科護理帶教質(zhì)量的影響。方法? 選取了2018年5月—2019年6月在我院實習(xí)的78例神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)護生為研究對象。以奇偶數(shù)的方式將護生分為實驗組和常規(guī)組，每組各39例，護生皆為女性。常規(guī)組采用常規(guī)護理帶教方式對護生進行指導(dǎo)，實驗組采用雙師制帶教方式對護生進行指導(dǎo)，分析兩組指導(dǎo)效果。結(jié)論? 指導(dǎo)前兩組護生的實踐及理論成績無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），指導(dǎo)后實驗組實踐及理論成績均高于常規(guī)組，教師滿意度、教學(xué)方法滿意度以及教學(xué)管理滿意度均高于常規(guī)組，兩組患者的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)果? 雙師制教學(xué)法可以有效提高神經(jīng)內(nèi)科護理帶教的教學(xué)質(zhì)量，顯著提高實習(xí)護生的實踐與理論成績，更好地滿足實習(xí)護生的教學(xué)需求，值得推廣。

關(guān)鍵詞：雙師制教學(xué)法? 神經(jīng)內(nèi)科? 護理帶教

神經(jīng)內(nèi)科護理涉及到的基礎(chǔ)護理知識較為繁雜，且需要掌握的護理操作項目較多，神經(jīng)內(nèi)科的實習(xí)護生需要在實習(xí)過程中學(xué)習(xí)并掌握相當(dāng)多的護理知識技巧，具有較大的學(xué)習(xí)難度[1]，而合理高效的護理帶教方式能夠使護生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果，因此護理帶教方式的選擇極為重要[2]。本次研究的主要目的是探究分析雙師制教學(xué)法對神經(jīng)內(nèi)科護理帶教質(zhì)量的影響，詳情如下。

1? 護生資料與方法

1.1 護生資料

選取了2018年5月—2019年6月在我院實習(xí)的78例神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)護生為研究對象。以奇偶數(shù)的方式將護生分為實驗組和常規(guī)組，每組各39例，護生皆為女性。其中常規(guī)組年齡19～23歲，平均（21.42±1.34）歲。實驗組年齡20～24歲，平均（21.89±1.50）歲。實驗組與常規(guī)組的患者資料無統(tǒng)計學(xué)差異，P>0.05，可進行比較。

1.2 方法

常規(guī)組采用常規(guī)護理帶教方式對護生進行指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容：在實習(xí)最開始先向護生梳理介紹整個實習(xí)階段神經(jīng)內(nèi)科護理將會涉及到的知識要點及知識技巧，然后根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)方案按流程對護生進行教學(xué)指導(dǎo)，在每次教學(xué)后布置相應(yīng)教學(xué)問題供護生思考，以加深護生對護理知識的理解，并定期對護理知識進行復(fù)習(xí)，以鞏固護生所學(xué)習(xí)的知識。

實驗組采用雙師制帶教方式對護生進行指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容：教學(xué)老師由科室的指導(dǎo)老師以及帶教老師共同擔(dān)任，在教學(xué)開始前對每位護生的綜合護理能力以及學(xué)習(xí)能力進行評估，之后根據(jù)評估結(jié)果為護生制定連續(xù)性的指導(dǎo)帶教方案，指導(dǎo)帶教方案全程皆由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)執(zhí)行，在帶教方案執(zhí)行過程中根據(jù)護生的學(xué)習(xí)狀態(tài)適當(dāng)對教學(xué)方案進行調(diào)整，以護生能夠接受的教學(xué)方式進行指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容需與護生的實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，并適當(dāng)進行拓展延伸，幫助護生全面掌握相關(guān)知識，并構(gòu)建完善相應(yīng)知識體系，在教學(xué)過程中針對性提出教學(xué)問題，引導(dǎo)護生積極思考討論，以提高護生解決問題的能力，在課前需提前將教學(xué)病歷資料下發(fā)，并給出相應(yīng)問題供護生思考，以小組的形式讓護生進行討論思考，在課中由小組發(fā)言人負(fù)責(zé)闡述觀點，教學(xué)老師負(fù)責(zé)對觀點進行點評，幫助護生查缺補漏。

1.3 觀察指標(biāo)

在指導(dǎo)前后對實驗組與常規(guī)組護生進行實踐與理論考核，并做好相應(yīng)的成績記錄。對兩組護生的教學(xué)滿意度進行統(tǒng)計記錄，教學(xué)滿意指標(biāo)包括教師滿意度、教學(xué)方法滿意度以及教學(xué)管理滿意度。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

對實驗組與常規(guī)組的考核成績以及教學(xué)滿意度使用SPSS24.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理，其中，教學(xué)滿意度為計數(shù)資料，采用2檢驗，考核成績?yōu)橛嬃抠Y料，采用t檢驗，若兩者之間P值小于0.05，則代表兩組護生的數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1 實驗組與常規(guī)組護生指導(dǎo)前后的考核成績

指導(dǎo)前兩組護生的實踐及理論成績無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），指導(dǎo)后實驗組實踐及理論成績均高于常規(guī)組，兩組患者的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2 實驗組與常規(guī)組護生的教學(xué)滿意度

實驗組教師滿意度、教學(xué)方法滿意度以及教學(xué)管理滿意度均高于常規(guī)組，兩組患者的差異具備統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05） ，見表2。

3? 討論

傳統(tǒng)的帶教方式屬于填鴨式護理教學(xué)，按本宣科的講學(xué)模式太過枯燥，且神經(jīng)內(nèi)科方面護理知識及技巧的內(nèi)容量較多，實習(xí)護生在這種教學(xué)模式下難以及時對傳輸?shù)闹R進行充分理解掌握，并且無法充分理解知識要點的感覺會消磨實習(xí)護生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降[3]。

雙師制教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在該教學(xué)模式中由兩位老師共同負(fù)責(zé)帶教指導(dǎo)任務(wù)，其中護理知識的講解與宣教由帶教老師進行，而指導(dǎo)老師則負(fù)責(zé)觀察實習(xí)護生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時對實習(xí)護生進行正確指導(dǎo)，兩者分工合作，能夠使教師專注于自己負(fù)責(zé)的領(lǐng)域，從而提高教學(xué)質(zhì)量，并且該模式也能夠使教師得有更多時間與實習(xí)護生進行討論交流，指導(dǎo)實習(xí)護生形成正確的護理認(rèn)知，提高實習(xí)護生的護理水平。雙師制教學(xué)模式還采用了分組教學(xué)的方法，方便實習(xí)護生進行發(fā)散性思考討論，展現(xiàn)出自己的觀點與看法，同時還可以提前培養(yǎng)實習(xí)護生的配合意識，有利于日后的正式工作。在本次研究中，指導(dǎo)后實驗組實踐及理論成績均高于常規(guī)組，教師滿意度、教學(xué)方法滿意度以及教學(xué)管理滿意度均高于常規(guī)組，兩組患者的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），說明雙師制教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，可以更好地幫助實習(xí)護生掌握神經(jīng)內(nèi)科護理的相關(guān)知識及技巧，提高實習(xí)護生的實踐與理論成績，同時也能夠更好地滿足實習(xí)護生的教學(xué)需求，提升實習(xí)護生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，雙師制教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科的護理帶教中表現(xiàn)良好，值得廣泛推廣應(yīng)用。

參考文獻

[1] 張迪宏.雙師制教學(xué)在神經(jīng)內(nèi)科護理帶教中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016，29（5）：84，111.

[2] 施雪萍.雙師制帶教模式在臨床護生護理帶教中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015，28（7）：89，97.

[3] 呂紅博，韓曉梅，羅洞波，等.雙師帶教模式在胸外科研究生臨床見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進展，2016，16（24）：4791-4793.