工程教育專業(yè)認證背景下的高校教學管理工作思考

林茂

摘? ?要：教學管理是各個高校對人才進行培養(yǎng)十分關鍵的環(huán)節(jié)之一，近幾年，工程教育專業(yè)認證對各個高等學校所進行的教學管理給予了更高的要求。為此，文章先闡述了工程教育專業(yè)認證對于各個高校進行教學管理的關鍵性，同時，還給出了教學管理的各項改進對策。

關鍵詞：工程認證? 高等學校? 教學管理? 改進對策

對于高等工程教育而言，其是把科學技術當作核心的學科，把培養(yǎng)出可以把科學技術轉換成生產力的工程師當作目標，其是促進科技發(fā)展與技術創(chuàng)新的基礎保障?，F(xiàn)階段，在我國，高等工程教育總體的規(guī)模已經到了世界首位，但是，對比許多發(fā)達國家而言，我國所開展的高等工程教育依舊存在部分問題。所以，創(chuàng)新工程教育培養(yǎng)方法、促進高等工程教育朝著國際化的方向發(fā)展是十分關鍵的。

1? 工程專業(yè)認證對于高校進行教學管理的關鍵性

1.1 能夠準確對人才培養(yǎng)目標進行定位

參照工程認證對人才培養(yǎng)所給予的要求，需要具有公開的、與學校自身各項要求間相符的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標可以全方位地反映出學生畢業(yè)5年后在社會、專業(yè)領域中所獲得的預期成就。同時，還應定時對培養(yǎng)目標的科學性進行評價，并參照得到的結果對培養(yǎng)目標進行改良[1]。在以上這些過程中，均應有企業(yè)專家加入，如此，不但能夠滿足有關企業(yè)對于人才的需求，還能夠讓各個高校更為良好地制訂出專業(yè)性人才培養(yǎng)目標，并對此持續(xù)地進行完善、改良。

1.2 促進產學研的合作

由工程認證有關標準的制訂、實施來說，需要多于1/3的企業(yè)專家加入，且要求培養(yǎng)出來的人才應不僅具有更為扎實的專業(yè)性知識，還應具有更為良好的人文素養(yǎng)[2]。因此，在對學生進行培養(yǎng)期間，各個高校應讓學生加入企業(yè)所進行的實踐性訓練中，學生在實踐中獲得提升與肯定，也讓學校所進行的專業(yè)教育得到了提升，更是滿足了各個用人單位對人才的需求。為此，各個學校都應開拓并整合各類社會性資源，促進產學研的合作，這對于工程教育專業(yè)認證中把教學融合至實踐中是十分關鍵的。

1.3 構建科學的教學效果與質量保障體系

工程教育專業(yè)有關的認證工作應持續(xù)進行改進，而工程教育專業(yè)認證體系得到構建，給學校給予了人才培養(yǎng)的參照與實施方向，學校應把發(fā)展、改良當作目的，構建更為高效且科學的持續(xù)性改進機制與質量保障體系，并讓這類機制全方位得到貫徹，進而促進人才培養(yǎng)的效果與質量最大限度地得到提升。

2? 工程認證怎樣引導高校教學管理工作

2.1 更新教學觀念，確定培養(yǎng)目標

工程認證是專業(yè)性教學是否適合于學生在畢業(yè)后能夠進入有關領域中并從事專業(yè)性工作最為基本的要求;工程認證的出現(xiàn)是為了處理高校怎樣對學生教授知識、技能等方面的問題，特別重視畢業(yè)生的質量。這就要求高校應把學生與其各項需要當作核心，使學生能夠變成學校發(fā)展的關鍵參與者;開展把學生當作核心的教學，并培養(yǎng)學生終生進行學習的習慣、技能，使得學生變成其自己，提升學生自身的就業(yè)競爭能力;同時，學校還應更為關注對學生得到的學習成果進行評價[3]。工程認證標準要求各個學校應具有更為明確的、可以對畢業(yè)生進行度量的培養(yǎng)目標，而學校應借助評價以證明所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生具有11類能力，凸顯出學生自身的職業(yè)性技能，比如專業(yè)素養(yǎng)、臨場處理問題、團隊協(xié)作等方面的能力。

2.2 優(yōu)化課程體系，增強實踐性教學

課程體系是全方位貫徹人才培養(yǎng)目標的核心，參照我國對于人才所具有的需求與規(guī)律，學校應把培養(yǎng)學生自身的工程素質、創(chuàng)新性能力當作核心，從多個方面對學生自身的動手能力進行培養(yǎng)。在工程認證標準中，所包括的知識體系能夠借助課程目標、內容等使得高校更為系統(tǒng)化、結構化，并輔助高校確定所有教學環(huán)節(jié)應對哪類能力、知識進行培養(yǎng);同時，輔助教師明確自己的工作目標。學生得到知識與技能的水平是對課程體系是否科學進行檢驗的一大標準，在專業(yè)教育認證標準、課程指導理念持續(xù)得到更新后，課程內容、目標把所有科學基礎與專業(yè)基礎變?yōu)榻Y構化，以適應于對不同種類的人才進行培養(yǎng)，讓專業(yè)性課程層次與體系持續(xù)得到完善。同時，工程認證標準更為關注對學生總體使用所學知識、技能來處理問題的能力進行評估，其要求學生應更為緊貼工程實踐與企業(yè)對人才所具有的需求。要想實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，高校應與工程領域間緊密相連，更為關注工程教育中的各個實踐性教學環(huán)節(jié)，并增強對實習基地進行建設。

2.3 改良教學方式，關注對教師的培訓

通常教師在進行教學期間，發(fā)揮出了三大方面的作用，其一，借助提問、教課、探討等選取教學類資料，輔助學生找到自己的學習方向;其二，借助教學以激活知識，激發(fā)起學生的學習欲望、興趣，學生在感悟到樂趣性后，就會更為主動地進行學習;其三，借助各類方法，激發(fā)起學生對于學習的主動性，進而把各類外在知識轉化成自己的知識。在平時進行教學期間，教師應構建更為良好且舒適的教學環(huán)境，并認知到學生自身的發(fā)展是通過學生自主進行學習而實現(xiàn)的;同時，教師還應使用部分更為科學的教學方式進行教學。參照工程教育專業(yè)認證標準，專業(yè)中相應數(shù)量的教師都應具有工程經歷或是企業(yè)專家加入至教學中，可以借助定時分配教師至各個大型企業(yè)中進行觀摩學習、掛職鍛煉，培養(yǎng)教師自身的工程應用能力、現(xiàn)場應對能力;同時，新任教師在到崗以前，應至企業(yè)中進行一年的實踐，開拓其工程研究視野。借助各項制度，構建“雙師型”團隊，對學生自身工程素質與能力的提升十分關鍵。

2.4 加強隊伍建設，組建專業(yè)管理團隊

教學管理作為高校工作的核心，上承學校教育理念、頂層設計，下達培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃，是學校教學工作和管理目標實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。目前大多高校存在教學管理隊伍人員不足及專業(yè)性不強的問題，以我校為例，每個二級教學院系教學管理人員配置是教學院長、教務助理和教學秘書分別一名，但繁重的日常教學管理事務、行政事務讓管理人員疲于應對，因而對與工程教育認證相關的教學管理思考和認識存在不足。所以，加強教學管理隊伍的專業(yè)性，提高教學管理隊伍的業(yè)務素質，更新認知結構，重視高等教育教學改革方向，及時調整步伐，用專業(yè)的、現(xiàn)代的理念指導教學管理工作，尤其是要與工程教育認證要求相契合，是提高教學管理效力、保障教學工作有效運行、夯實人才培養(yǎng)質量必須要做的改革。

2.5 增強質量監(jiān)控，構建質量文化

對于工程教育專業(yè)認證標準而言，其指出了教育質量持續(xù)改進得到實現(xiàn)，需要借助更為高效的質量監(jiān)控及反饋機制，具有常態(tài)性的評價是進行質量改進的前提，各類教學管理制度的構建也是為了促進質量改進。例如，部分學校依據(jù)把學生當作核心這一人才培養(yǎng)的目標，對教學、實習、課程設定、畢業(yè)論文設計等各個總體的實施過程、目標等進行管理，并立即進行反饋、調節(jié)。在進行質量監(jiān)控期間，對得到的結果進行量化，構建教學督導、學生信息員、教學秘書一同參與的教學質量量化評價體系，定期開展教學信息反饋座談會，對通過各個渠道反饋的教學質量問題進行及時的處理和修正，讓教學質量得到更為穩(wěn)步地提升。

3? 結語

綜上，工程教育專業(yè)認證最為核心的目標是提升我國工程教育的效果與質量，在未來，各個高校在進行教學管理期間，有關的管理人員應進行持續(xù)學習，全方位掌握工程教育有關的理念，轉換教學管理理念，增強自己的業(yè)務水平、能力，改良教學管理方法，更為良好地促進教學創(chuàng)新獲得持續(xù)性深化，最終，保障工程教育的效果與質量得到穩(wěn)步提升。

參考文獻

[1] 李榮勝.高校創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育相融合之研究[J].學校黨建與思想教育，2017（4）：71-73.

[2] 李光，武麗娜.高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境解析[J].職教論壇，2017（3）：49-52.

[3] 羅燕.中國高校評價的制度分析——兼論“雙一流”建設高校評價[J].清華大學教育研究，2017（6）：37-44.