高中英語教學(xué)中形成性評價的實踐與思考

皮慶軍

摘 要 形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素，在高中教學(xué)中起著不可替代的作用，但在教學(xué)活動中卻被一些教師所忽視.文章從高中英語教學(xué)中形成性評價的問題與現(xiàn)狀著手，結(jié)合教學(xué)的實踐，總結(jié)出了一些具體的實施方案：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、分層次教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自我評價和利用好作業(yè)評語等具體有效的方法。

關(guān)鍵詞 形成性評價 分層教學(xué) 學(xué)生自我評價

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A

1高中英語教學(xué)中形成性評價的現(xiàn)狀

在教學(xué)評價中，形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常行為過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體與積極參與者。

早在2003年的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的評價就有具體的要求：“高中英語課程要建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用。要采用形成評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的情感，態(tài)度和價值觀。評價體系要有助于學(xué)生監(jiān)控調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，要有助于學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的信心（教育部，2003）。”但令人憂慮擔(dān)心的是，在高考這一指揮棒下，教師們對于形成性評價的認(rèn)識不到位，還未意識到它在教學(xué)過程中的重要作用，在教學(xué)中教師還是單一以學(xué)生的結(jié)果性評價為主要評價方式，用考試成績?nèi)ピu價與衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與效果，對過程性的評價幾乎是不關(guān)心甚至是忽視的.更重要的是當(dāng)前關(guān)于英語教學(xué)形成性評價的研究多停留在理論的層面上，并且理論研究起步較晚，多數(shù)研究只是淺層的、膚淺的。在我國，教育評價中”一考定乾坤”的模式在本世紀(jì)之前可謂根深蒂固，直到上世紀(jì)90年代末才出現(xiàn)形成性評價的相關(guān)文獻（吳昌提， 2009）.為此廣大教師缺少有效的理論作引導(dǎo)，給教師的感覺是沒有具體實踐性的指導(dǎo)與策略，讓老師們感到欲想不能，望塵莫及的感覺。

2高中英語教學(xué)中形成性評價的具體教學(xué)實踐與策略

2.1分層教學(xué)為形成性評價的公平性提供了保障

教育要面向全體學(xué)生，教育的理想目標(biāo)是讓每個學(xué)生都得到健康發(fā)展，這是素質(zhì)教育的基本要求。因此，我們教學(xué)中所面對的應(yīng)是全體學(xué)生而不是教師們所關(guān)注的少數(shù)人“優(yōu)秀生”、“尖子生”等。這就要求我們在我們平時的課堂教學(xué)中無時無刻不滲透著對學(xué)生的階段性評價，如對學(xué)生當(dāng)堂課的知識點的提問，課堂分組討論及隨堂一些小測試等。往往在這一過程中，教師們考慮不到學(xué)生中存在的差異性，不注重因材施教這一原則，結(jié)果造成課堂上只重視整體而忽視了個體，對整個班級的學(xué)生“一刀切”，提問問題時，不能針對不同的同學(xué)提問，同時對于不同水平的學(xué)生的回答也施用同一個尺度去判斷、衡量。這就造成了我們課堂評價的不公平性。使學(xué)生的兩極分化更加嚴(yán)重。針對以上弊端，我們的分層教學(xué)則為這一過程性評價的公平性提供了保障?！狈謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機會（楊娟娟，2015）.為此，我們在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，按學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，不同的學(xué)習(xí)水平來分層，采用不同的教學(xué)對策，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。在我們的課堂提問中，給不同水平的學(xué)生難易不同的問題，使不同水平的學(xué)生各展所長，發(fā)揮其優(yōu)勢，找到學(xué)習(xí)的信心，也就是說讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能找到學(xué)習(xí)的信心，同時，讓基礎(chǔ)較好的也能領(lǐng)悟到“學(xué)無止境”，能促使他們對知識的理解向更深的方向發(fā)展，無形中能培養(yǎng)出一批更優(yōu)秀的學(xué)生。分層教學(xué)之后，我們就可以對學(xué)生每一節(jié)課的表現(xiàn)，任務(wù)完成情況作一個詳實、準(zhǔn)確的評價，這樣也能極大地調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，達到全面成績的提高，這也是教育的最終目的。

2.2引導(dǎo)學(xué)生參與評價是形成性評價的重要內(nèi)容

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。”而學(xué)生的自我評價則是多元化評價中的一個具體體現(xiàn)。學(xué)生從過去被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價并且通過自我評價促進自我發(fā)展，這已成為新課改以來教學(xué)活動中最顯著的特征之一（張新華，2008）.眾所周知，在教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，教師只是幫助，協(xié)作他們完成對知識的理解與掌握。為此，在評價中一個不容忽視的一點就是學(xué)生的自我評價。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對于他們學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，學(xué)會自我評價的方法，并在學(xué)習(xí)中積極，有效地加以運用，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者與合作者。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生參與評價，把評價的權(quán)利確實交給學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)生的參與評價中，學(xué)生們就自然地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與劣勢，他們就會不斷地克服自己的不足，并充分發(fā)揚自己的長處。在此過程中，學(xué)生們有可能發(fā)現(xiàn)研究與探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展，有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。而且，在這一過程中，人人都有機會參與評價，可以暢所欲言，說出自己的看法與想法，在這樣一個和諧民主的氛圍里學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被充分調(diào)動起來。學(xué)生們就能發(fā)揮出自己的潛能，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為素質(zhì)教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

形成性評價在素質(zhì)教育中的作用、重要性越來越突出，教師們也會越來越重視這一評價的運用，建議教師們應(yīng)在教學(xué)中多總結(jié)、多留心、多反思，理論聯(lián)系實際，把形成性評價切實運用到課堂教學(xué)中，做到多元化地、多樣化地評價學(xué)生，使我們對學(xué)生的評價更科學(xué)化、合理化，從而形成自己的獨特的教學(xué)方法，從而調(diào)動全體同學(xué)的學(xué)習(xí)英語的積極性，使英語教學(xué)質(zhì)量能大面積地提高，從而為素質(zhì)教育的進一步推行奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 吳昌提，林菊芳，陳寧紅.國內(nèi)外形成性評價述評——兼評開放教育形成性考核十年[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009（03）：66-69.

[2] 楊娟娟.高中英語分層教學(xué)探究[J].校園英語，2015（18）：27.

[3] 張新華.提高學(xué)生自我評價實效的策略[J].教書育人·教師新概念，2008（01）：20-21.