基于校企協(xié)同的數(shù)字媒體專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才管理制度探索

金萍

摘? ?要：推進(jìn)校、企雙主體育人的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)是2019年教育部的重要部署。數(shù)字媒體專業(yè)作為一門集時(shí)代性、創(chuàng)新性、多學(xué)科融合為一體的綜合性學(xué)科，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面具有鮮明的問題導(dǎo)向。本文分析了高職數(shù)字媒體專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及其人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中的制約因素，以校企協(xié)同為背景，通過構(gòu)建利益驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量保障、開發(fā)合作、溝通協(xié)調(diào)四大機(jī)制，探索了高職數(shù)字媒體專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才管理制度的建設(shè)辦法，為高職的人才培養(yǎng)提供借鑒與參考，具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制? 人才培養(yǎng)管理制度? 高職數(shù)字媒體專業(yè)? 校企協(xié)同

1? 高職數(shù)媒專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀分析

隨著中國的不斷發(fā)展，社會(huì)對應(yīng)用型人才的要求也不斷提高，除了崗位適應(yīng)性外，更為重要的是能具有應(yīng)對未來世界發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)、技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制并不僅是一種人才教育模式的創(chuàng)新，而是預(yù)示著高職教育將從培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，進(jìn)入培養(yǎng)精準(zhǔn)服務(wù)社會(huì)人才的發(fā)展階段，這將有效突破高職教育在以往辦學(xué)過程中的諸多困境，并實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)涵的提升。

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于西方社會(huì)20世紀(jì)80年代的勞動(dòng)力市場發(fā)展和教育導(dǎo)向改革，產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域的誕生促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)市場與教育領(lǐng)域的聯(lián)合發(fā)展。目前，世界各發(fā)達(dá)國家的運(yùn)作模式以德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式以及瑞士的“三元制”模式為典型代表 。從利益驅(qū)動(dòng)的角度來看，德國與瑞士屬于鮮明的“需求引導(dǎo)型”國家，職業(yè)技術(shù)教育地位突出，法律制度健全，社會(huì)需求強(qiáng)烈且具有培訓(xùn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，因此，國家、企業(yè)、學(xué)校三方的培訓(xùn)熱情高漲，學(xué)徒制擁有專屬的清晰發(fā)展路線;而英國則屬于“供給引導(dǎo)型”國家，其表現(xiàn)為國家、政府為現(xiàn)代學(xué)徒制的主要引導(dǎo)者，職業(yè)技術(shù)教育所受到的社會(huì)認(rèn)同度較少，企業(yè)對培訓(xùn)的參與熱情較低等。然而1993年以后，英國政府通過調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，現(xiàn)已通過實(shí)施培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)多方承擔(dān)，政府放權(quán)、雇主主導(dǎo)、三方協(xié)作等策略，有效促進(jìn)了企業(yè)雇主的主動(dòng)參與，并為91% 的青年學(xué)徒帶去了積極的職業(yè)利益。

1.2 數(shù)字媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

數(shù)字媒體專業(yè)是一個(gè)典型的綜合性學(xué)科，涉及藝術(shù)設(shè)計(jì)、圖像處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)與信息通信技術(shù)等多個(gè)專業(yè)，在人才培養(yǎng)特征方面具有復(fù)雜性，兼具文、理兩科的綜合性特點(diǎn)。同時(shí)，因立足于傳媒與藝術(shù)設(shè)計(jì)兩大領(lǐng)域，承擔(dān)培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的重要任務(wù)。在人才培養(yǎng)內(nèi)容上數(shù)媒專業(yè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力與專業(yè)性兩大能力的養(yǎng)成，具體包括藝術(shù)能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)技能。在我國高職院校的教育更側(cè)重于實(shí)踐操作，因此在人才的培養(yǎng)目標(biāo)上更多的受到市場需求的引導(dǎo)，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，數(shù)媒專業(yè)人才的培養(yǎng)將更具時(shí)代性和針對性。

2? 高職數(shù)字媒體專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才建設(shè)的制約因素

從理論上看，企業(yè)參與學(xué)徒制的建設(shè)，不但有利于學(xué)校的人才培養(yǎng)，同時(shí)也能為企業(yè)的人才選拔取得先機(jī)，增強(qiáng)自身的人才儲(chǔ)備、技術(shù)革新能力，進(jìn)一步提升企業(yè)形象和品牌知名度。但在實(shí)際的操作過程中，企業(yè)的參與熱情、參與強(qiáng)度都遠(yuǎn)低于學(xué)校，甚至學(xué)生的積極性也在逐年下滑，而造成這一問題的主要原因是校企雙方的“供需條件不對等”，具體來說可總結(jié)為以下四大制約因素。

2.1 利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制不對等：企業(yè)利益不受重視

企業(yè)作為“盈利性”單位，如何最大化企業(yè)效益是其工作的核心目標(biāo)。但在學(xué)徒制的合作關(guān)系中，學(xué)校往往希望企業(yè)能夠“讓利”，既在合作關(guān)系中企業(yè)投入的時(shí)間、金錢和人力成本與學(xué)校所能給予的回報(bào)并不對等。初出校園的學(xué)生尚不具備快速投入工作的能力，尤其是對于實(shí)踐性和團(tuán)隊(duì)性要求較高的數(shù)字媒體專業(yè)而言，學(xué)生往往需要在企業(yè)經(jīng)過較長時(shí)間的訓(xùn)練，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的根本目的。但目前的現(xiàn)代學(xué)徒制既無法保證學(xué)生的投入積極性，同時(shí)也不能保證學(xué)生未來的就業(yè)選擇，因此，企業(yè)承擔(dān)著項(xiàng)目運(yùn)作風(fēng)險(xiǎn)，投入的培訓(xùn)成本極有可能輕易的付之東流。如“2+0.5+0.5”實(shí)踐模式，即為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年后，進(jìn)入合作企業(yè)工作半年，最后半年由學(xué)生選擇留在該企業(yè)或轉(zhuǎn)化新企業(yè)，這一合作關(guān)系，雖保障了學(xué)生的利益，也增加的學(xué)校工作的可操作性，但卻無法保障企業(yè)投入的利益回報(bào)，因此存在企業(yè)參與積極性不高的隱患，這也是現(xiàn)下校企合作關(guān)系中存在的普遍問題。

2.2 合作發(fā)展機(jī)制不對等：企業(yè)、學(xué)?！皟蓪悠ぁ?/p>

首先，是合作對象的選擇問題，多數(shù)職業(yè)院校對大中型企業(yè)的關(guān)注度遠(yuǎn)高于中小型企業(yè)，對數(shù)字媒體專業(yè)而言，實(shí)踐單位的規(guī)模越大、實(shí)力越強(qiáng)，意味著接觸項(xiàng)目的起點(diǎn)越高，獲得的實(shí)踐閱歷也將更加豐富。但大中型企業(yè)在合作過程中的參與程度多停留于提供實(shí)踐基地及員工培訓(xùn)等較低層次的合作，迫切需要人才儲(chǔ)備和技術(shù)轉(zhuǎn)型的中小型企業(yè)卻未在其中發(fā)揮積極作用。事實(shí)上，各專業(yè)都具有不同專業(yè)特點(diǎn)，各學(xué)院的基礎(chǔ)條件和所在地資源也不盡相同，在合作對象的選擇上應(yīng)將需求匹配度作為重要的決策條件，大公司雖擁有較高的項(xiàng)目等級，但學(xué)生所能接觸到的工作類型卻較為單一，而中小型公司由于人員配置較少，往往一個(gè)人需要承擔(dān)多項(xiàng)工作，對學(xué)生的能力培養(yǎng)反而更加全面。

其次，在合作發(fā)展關(guān)系方面主要存在兩方面的問題：一是企業(yè)不能直接參與學(xué)校的課程設(shè)置與教學(xué)程序設(shè)計(jì)，因此學(xué)校課程與企業(yè)實(shí)踐的緊密度較低，如數(shù)字媒體這類實(shí)踐要求較高的專業(yè)，校企合作間的疏離，在使得學(xué)生難以學(xué)以致用的同時(shí)也將增加企業(yè)的培訓(xùn)成本;二是職業(yè)技術(shù)學(xué)院的社會(huì)認(rèn)同度仍然較低，現(xiàn)代企業(yè)開始重視自身的人才儲(chǔ)備問題，學(xué)生所謂的較低成本勞動(dòng)力已難以引起企業(yè)的興趣。因此，與本科院校存在專業(yè)重疊的數(shù)字媒體專業(yè)更應(yīng)盡快增強(qiáng)自身的辦學(xué)特色、完善人才培養(yǎng)的方案，以取得更高的社會(huì)和市場認(rèn)同度，建立對等的合作發(fā)展關(guān)系。

3? “校企協(xié)同”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的管理制度建設(shè)

實(shí)踐證明，現(xiàn)代學(xué)徒制是我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲得社會(huì)認(rèn)同，建立自身辦學(xué)特色的有效途徑，其對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的重要性已毋容置疑，但受到內(nèi)部制約因素的影響，學(xué)徒制的發(fā)展已逐漸顯露出疲態(tài)。為突破制約束縛，高職數(shù)字媒體專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才管理制度改革，需摒棄傳統(tǒng)“補(bǔ)漏式”的制度完善策略，從利益驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量保障、合作發(fā)展、溝通協(xié)調(diào)四大根本性機(jī)制的建設(shè)入手，并最大程度的保障和發(fā)揮了企、校、師、生、行的多方利益與角色功能發(fā)揮。

3.1 契合校企雙方利益，構(gòu)建利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制

（1）“1+1.5+0.5”階段性聯(lián)合授課模式建設(shè)。該模式既為學(xué)生在校第二年起的部分專業(yè)課程，如商業(yè)攝影等，將按照教學(xué)計(jì)劃，分階段性的直接在企業(yè)進(jìn)行授課。“1+1.5+0.5”模式的運(yùn)用是對“2+0.5+0.5”模式的深化改革，此措施可拉長學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐時(shí)間，實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校理論學(xué)習(xí)的滾筒式交叉，將在校學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)有效的融為一體，能有效增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的歸屬感，從而提升學(xué)校對企業(yè)的人才儲(chǔ)備保障，避免過多的人才流失。

（2）學(xué)徒定向培養(yǎng)。通過階段性的企業(yè)聯(lián)合授課，不但學(xué)生可以全方位的了解企業(yè)的各項(xiàng)工作，企業(yè)師傅也將了解各學(xué)徒的自身特點(diǎn)與興趣方向，從而能更加具有的針對性的進(jìn)行學(xué)徒分配，實(shí)踐中，部分企業(yè)甚至可實(shí)現(xiàn)理想的一對一學(xué)徒制教學(xué)關(guān)系。學(xué)徒定向培養(yǎng)不但可以賦予企業(yè)師傅對學(xué)徒的選擇權(quán)，同時(shí)也可避免學(xué)生因?qū)?shí)踐內(nèi)容無興趣而產(chǎn)生的消極怠工，最大化的保障了企業(yè)的用工問題，降低了風(fēng)險(xiǎn)成本。

3.2 提高師傅身份認(rèn)同，構(gòu)建制度保障機(jī)制

質(zhì)量保障機(jī)制的構(gòu)建，是高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的基本保障。企業(yè)師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中的核心人物，構(gòu)建新型師徒關(guān)系，在提升師傅身份認(rèn)同度的同時(shí)完善質(zhì)量考核制度是高職數(shù)字媒體專業(yè)擺脫當(dāng)前發(fā)展制約的主要辦法。通過建立師傅補(bǔ)償機(jī)制，聘用企業(yè)兼職教師，并由學(xué)校發(fā)放相應(yīng)課酬，建立“師徒”專項(xiàng)津貼，以補(bǔ)貼因“帶徒”而受影響的師傅自身工作進(jìn)展。強(qiáng)化心理認(rèn)同感。開展拜師儀式，可有效強(qiáng)化師、徒雙方的身份認(rèn)同感，并明確企業(yè)師傅與在校老師之間身份、關(guān)系、授課方式的差異。實(shí)踐證明，部分企業(yè)師傅表示在參加完拜師儀式以后，師傅的責(zé)任意識(shí)有明顯提升，且與學(xué)徒之間的關(guān)系也有所變化，與部分畢業(yè)學(xué)徒至今關(guān)系良好。

4? 結(jié)語

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制的建立與完善，是為了解決參與其中的各個(gè)相關(guān)主體的矛盾，滿足基本訴求，以保障現(xiàn)代學(xué)徒制的長期穩(wěn)定運(yùn)行。本文以較有矛盾代表性的數(shù)字媒體專業(yè)為研究對象，在總結(jié)“現(xiàn)代學(xué)徒制”發(fā)展現(xiàn)狀及制約因素的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新，提出了具有較強(qiáng)針對性的人才管理制度建設(shè)辦法。利益驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量保障、開發(fā)合作、溝通協(xié)調(diào)四大機(jī)制的構(gòu)建運(yùn)行，能基本解決現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行過程中的普遍問題，使其在現(xiàn)代高等職業(yè)教育中發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 石偉平，匡瑛.比較職業(yè)教育[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2] 關(guān)晶.職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的比較與借鑒[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2016.

[3] 劉曉.徐真真.職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)一體化辦學(xué)模式研究[M].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)出版社，2017.