中職汽車維修專業(yè)賽教融合教學改革探析

劉長昆

摘 要：本文基于全國職業(yè)院校技能大賽探析我校汽車維修專業(yè)的教學改革，從賽教融合的角度對教學模式、教學內容、實訓場地、師資隊伍建設等方面提出了改革方法和途徑，以期促進職業(yè)院校的賽教融合教學模式的完善。

關鍵詞：技能大賽;教學改革;賽教融合

現(xiàn)在的職業(yè)技校重點是為現(xiàn)代社會輸送定向式培養(yǎng)人才，因技能大賽對專業(yè)方面要求很高，所以技能大賽幾乎已成為職業(yè)教育方面是否優(yōu)秀的評定標準。特別是2007年之后，因技能大賽的成功舉辦，社會現(xiàn)狀已成為高考是普通教育的驗收標準，技能大賽是職業(yè)教育的驗收標準。通過技能大賽，可以直觀了解學生在專業(yè)技能方面的水平，針對哪方面不足而制定相應的教學方案，了解各個企業(yè)的專業(yè)需求，學校與其共同合作培養(yǎng)定向式人才。這樣學校的教學水平和質量都能直線上升。

1 職業(yè)院校賽教融合教學改革的意義

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，為實現(xiàn)該方案的目標和要求，職業(yè)院校務必強化學生的工作崗位技能，而技能大賽舉辦的目的在于強化學生的工作崗位技能，讓學生在大賽中對不同崗位實踐有更直接、更強的體驗感。正是技能大賽與實際崗位操作之間高度的關聯(lián)，學生按不同項目組建小團隊，分解細化項目，在教師的指導下實現(xiàn)崗位實踐體驗，邊實踐邊學習，衍生出以賽促教的教學模式。

這種教學模式將知識點任務化，通過不斷的專業(yè)技能訓練完成學習任務。學生通過參加技能學習比賽找出自己學習上的短板，加強訓練提升專業(yè)技能，增強個人綜合素質。學生技能大賽內容大多是相關專業(yè)最前沿的知識技術，這就需要指導教師緊跟前沿技術潮流，提高專業(yè)技術水平，技能大賽已成為教師知識水平提升的助推器。技能大賽邀請行業(yè)領域專家與高級專業(yè)教師擔任評委，這些專家針對大賽的評判結果，能夠體現(xiàn)對人才綜合素養(yǎng)的市場判斷。因此，技能大賽能為職業(yè)院校人才培養(yǎng)、教學質量評價提供參考依據(jù)。

2 職業(yè)院校賽教融合教學改革的探究

多年來，我校汽車維修專業(yè)通過技能大賽的磨煉，不斷思考、總結和改進，在市賽、區(qū)賽上取得了優(yōu)異的成績，進一步推動了我校教學改革的進程，提升了專業(yè)建設水平，促進了教學質量的提高。

2.1 以技能大賽為引領，改變教學模式

通過賽教融合機制，我校從傳統(tǒng)的教學模式轉變?yōu)榧寄艽筚愐蟮膹娀ぷ鲘徫患寄艿慕虒W模式，實施一體化教學。一體化教學，就是整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收。

廣西人社廳2018年5月開始實施技工院校一體化教師認定工作，其中明確提出了不同等級的一體化教師所應具備的能力要求。以三級一體化教師為例：

2.1.1 基本條件

（1）具有職業(yè)院校教師資格證書（或技工院校教師上崗資格證書，下同），本專業(yè)一線教學經歷滿2年。年齡在40歲以上，有5年及以上本專業(yè)企業(yè)實踐經歷，一體化教學工作業(yè)績突出，可放寬具有職業(yè)院校教師資格證書限制。

（2）具有初級以上專業(yè)技術職務和相關職業(yè)高級工以上職業(yè)資格。

（3）具有不少于每2年2個月的企業(yè)實踐經歷。

2.1.2 典型工作任務

（1）中、高級工一體化課程教學。

（2）一體教學班級管理。

2.1.3 一體化教學場所設備維護與管理。

（1）能完成任教課程的學習任務實踐。

（2）能依據(jù)一體化課程標準、學習任務設計、工作頁、教學活動策劃表等教學資源，制定一體化課程授課進度計劃并編寫教案。

（3）能組織中、高級工層次一體化課程教學，引導學生自主完成學習任務，體現(xiàn)工作過程導向教學理念，達到課程目標要求。

（4）能依據(jù)一體化課程標準規(guī)定的教學考核要求測評學生的學習效果，分析教學中存在的問題并持續(xù)改進。

（5）能管理一體化教學班級，形成與一體化課程教學特征相適應的班級管理模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

（6）能完成一體化教學場所的規(guī)范管理，維護保養(yǎng)教學設備設施，滿足一體化課程教學的要求。

從該文件可以看出，國家對于一體化教學模式的推行力度之大，要求之高，一體化教學已經成為大勢所趨，這也迎合了技能大賽所要求的強化工作崗位技能的能力。

2.2 以技能大賽為引領，修訂專業(yè)教學內容

技能大賽委員會通過大量的市場需求研究，調查各個企業(yè)對人才專業(yè)的重點需求，按市場需求來進行比賽項目的安排，將技能大賽的優(yōu)勢發(fā)揮出來，在職業(yè)院校的教學內容里將學習移向工作，實現(xiàn)工學一體化。我校汽車維修專業(yè)從15年開始嘗試以比賽的方式來指導專業(yè)教學內容，以《汽車維護與保養(yǎng)》這一門課為例，通過結合《汽車運用與維修——汽車機電維修》賽項中《定期維護》子賽項的作業(yè)表（見下表），不再單純以課本上的知識步驟來設計，而是根據(jù)賽教融合的模式，進行選擇性重點性教學，教學內容得到進一步優(yōu)化。

2.3 以技能大賽為引領，完善實訓場地建設

要打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，建設既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地，將傳統(tǒng)理論教學教室和實訓場地合一，力爭創(chuàng)設真實的工作環(huán)境，實現(xiàn)理論教學與技能訓練融合進行，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。近年來，我校每年都投入近千萬元用于學生實訓教學設備的添置、更新和實訓室的文化建設，加強實訓室的使用和管理，努力為學生創(chuàng)設良好的實訓教學環(huán)境。

2.4 以技能大賽為引領，加快師資隊伍建設

專業(yè)教師要與時俱進，以技能大賽為契機，不斷吸收和掌握前沿技術，一方面通過利用寒暑假時間，派送教師到企業(yè)參與教學實踐，另一方面通過聘請企業(yè)技能大師到學校進行學術交流及技術指導，從而提高專業(yè)教師教育教學能力，優(yōu)化師資隊伍結構。

2.5 以技能大賽為引領，營造校園技能教學文化

為了營造濃厚的技能大賽氛圍，我校對技能大賽加以制度化和規(guī)范化，擴大大賽范圍，讓技能大賽涵蓋每個專業(yè)、每位師生，形成人人爭先的育人氛圍。我校每年都舉辦技能文化藝術節(jié)，一是按照不同的專業(yè)標準，組織面向人人的校內專業(yè)技能比賽;二是校外技能大賽前的選拔賽，通過技能文化藝術節(jié)精選專業(yè)技能與綜合能力過硬的選手，實現(xiàn)“好中選優(yōu)、優(yōu)中選強”在學生完成每個階段的系統(tǒng)化技能訓練后，組織開展一系列淘汰賽并最終確定參賽人選。

除了定期舉辦技能類活動以外，我校還根據(jù)當前主流的技能大賽項目，結合自身辦學條件，引導學生自行組建社團。以汽車維修專業(yè)為例，組建了汽車技能大賽興趣小組，通過老帶新、校園網(wǎng)、班級宣傳等形式，對興趣小組工作內容及意義加以宣傳，提高學生對技能文化的認知度，也讓更多的學生參與進來，形成積極向上的校園技能文化。

我們相信，在技能大賽這個“催化劑”的影響下，以賽促教機制的建立與運轉必將以“多點開花”的面貌呈現(xiàn)職業(yè)院校教學改革的風采。

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