探討高職教師課堂教學(xué)管理效果的提升途徑

王繼堂

摘? ? 要： 基于新課改不斷深入，高職課堂教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)多元人才的培養(yǎng)需求，加強(qiáng)高職課堂教學(xué)管理成為當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題?；诖?，本文闡述了高職課堂教學(xué)面臨的困境，并提出創(chuàng)新高職教師課堂教學(xué)管理的途徑，包括在課堂教學(xué)中融入人文教育、引進(jìn)優(yōu)秀教師人才、注重信息化技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等，提高高職院校教學(xué)管理水平，實(shí)現(xiàn)高校教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 高職教師? ? 教學(xué)管理? ? 信息化? ? 人文教育

引言

新時(shí)期，課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要平臺(tái)，課堂教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生接受新事物的有效性?；诮逃虒W(xué)改革背景，高職教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，采取多元化教學(xué)手段，將人文教學(xué)理念融入課堂教學(xué)管理中，為高職學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多元智能，從而提高高職教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

一、當(dāng)前高職教師課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）高職教師課堂教學(xué)手段單一。

以往的教學(xué)方式影響高職課堂教學(xué)管理，高職教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式促使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性、能動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響教學(xué)效率，增加教學(xué)管理難度。一些高職教師過(guò)于注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生個(gè)性化差異，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征因材施教，教學(xué)手段過(guò)于傳統(tǒng)和單一，課堂管理令人擔(dān)憂(yōu)，學(xué)生上課遲到、早退、玩手機(jī)等現(xiàn)象成為常態(tài)，教師難以有效管理。

（二）高職教師信息化教學(xué)理念不強(qiáng)。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，高職教師缺乏信息化教學(xué)理念，難以適應(yīng)高職校園信息化建設(shè)的實(shí)際需求，教師的課堂教學(xué)管理思路陷入停滯狀態(tài)。尤其“云課堂”教學(xué)模式對(duì)高職教師提出了更高的層次要求，教師在將紙質(zhì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上教學(xué)錄制、數(shù)字化線(xiàn)上教學(xué)材料的過(guò)程中，能力欠缺，難以高效開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)[1]。同時(shí)，高職學(xué)生對(duì)“云課堂”教學(xué)平臺(tái)相對(duì)陌生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自制力水平較差，甚至有的學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)打游戲，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）高職教師缺失人文教育理念。

將人文教育融入高職課堂教學(xué)是國(guó)家及社會(huì)對(duì)高職教育的基本要求，高職教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在高職課堂教學(xué)中扮演著重要角色，肩負(fù)著基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)不斷融入思想道德教育的任務(wù)。就高職教師課堂教學(xué)問(wèn)題來(lái)看，教師在課堂教學(xué)管理中忽視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，由于高職學(xué)生整體素質(zhì)不高，加之人文教育課時(shí)較少，難以從根本上培養(yǎng)學(xué)生的人文理念;高職學(xué)生對(duì)人文教育的態(tài)度默然、理解不深刻、信念不堅(jiān)定，難以意識(shí)到高職課堂中學(xué)習(xí)人文教育的重要性，致使教師課堂教學(xué)管理進(jìn)度緩慢。

（四）職業(yè)教師師資力量匱乏。

科學(xué)技術(shù)在新時(shí)期發(fā)展下不斷進(jìn)步，信息化技術(shù)在高職課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，高職院校對(duì)于技術(shù)型高素質(zhì)人才需求量逐年增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，要求高職教師不斷壯大師資隊(duì)伍建設(shè)，然而部分高職院校師資力量與招生規(guī)模不匹配，現(xiàn)有教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施不具備先進(jìn)性、專(zhuān)業(yè)性，實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)管理工作時(shí)效果不佳。

二、增強(qiáng)高職教師課堂教學(xué)管理效果的有效途徑

（一）注重信息化技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家對(duì)高職院校教學(xué)管理質(zhì)量提出了高要求，要求高職教師與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展步伐，不斷借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身課堂教學(xué)管理的不足，從而提高課堂教學(xué)管理效率和質(zhì)量。教師要不斷提高對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析，利用信息技術(shù)做好課堂教學(xué)管理工作，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異和課堂學(xué)習(xí)需求[2]。基于信息化條件，教師要及時(shí)更新教學(xué)模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，為高職學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，確保培養(yǎng)出符合社會(huì)專(zhuān)業(yè)需求的復(fù)合型人才。

高職院校要結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際情況通過(guò)技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)的檢索、查閱、整合等功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息化閱讀、學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上隨時(shí)觀(guān)看和學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要給出科學(xué)反饋，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在融入思想政治方面的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的教育講座或者有教育意義的紀(jì)錄片，學(xué)生通過(guò)視頻觀(guān)看能夠獲得最直觀(guān)的感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀(guān)，有益于高職學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對(duì)規(guī)范學(xué)生課堂行為和綜合素質(zhì)培養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)意義。

在信息化教育的推動(dòng)下，高職教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)，加快信息化技術(shù)學(xué)習(xí)的步伐，并有效應(yīng)用在課堂教學(xué)中，提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，通過(guò)微課和課件設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如教師在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以利用課前5分鐘到10分鐘的時(shí)間為學(xué)生播放英語(yǔ)歌曲，營(yíng)造美妙的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可以進(jìn)行范唱和教唱，引導(dǎo)學(xué)生全員參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分吸引學(xué)生的注意力，為接下來(lái)順利導(dǎo)入英語(yǔ)課程夯實(shí)基礎(chǔ)，從而提高教師課堂管理水平，保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高高職教師實(shí)施“云課堂”教學(xué)水平。

教育信息化背景下，高職教師要善于運(yùn)用“云課堂”等信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)時(shí)采集課堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，明確“云課堂”教學(xué)目標(biāo)，搭建數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，做好教學(xué)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、共享、管理，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理管控?！霸普n堂”教學(xué)模式的衍生突破了時(shí)空局限，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的全方位互動(dòng)。為有效增強(qiáng)“云課堂”教學(xué)效果，教師要不斷提高信息化素養(yǎng)，高職院校要定期組織開(kāi)展“云課堂”教學(xué)實(shí)踐操作培訓(xùn)，提高高職教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備的能力，學(xué)會(huì)“云課堂”的終端錄制、教學(xué)資料數(shù)字化制作、線(xiàn)上作業(yè)批改等，確保第一時(shí)間為學(xué)生答疑解惑。

教師要充分解讀教材內(nèi)涵，將線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)資源有效整合，通過(guò)“云課堂”為學(xué)生提供充足的新課程預(yù)習(xí)時(shí)間，為課堂上順利開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃奠定基礎(chǔ);課后學(xué)生可以利用“云課堂”更好地查缺補(bǔ)漏，對(duì)課上沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特征進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，有利于師生間平等關(guān)系的建立。教師可以在平臺(tái)上建立考評(píng)機(jī)制，明確獎(jiǎng)懲制度，根據(jù)學(xué)生在“云課堂”的學(xué)習(xí)情況和考勤率，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，教師通過(guò)“云課堂”進(jìn)行教學(xué)常態(tài)監(jiān)控，最大限度地提高高職院校課堂教學(xué)管理質(zhì)量，增加課堂時(shí)間效益，提高學(xué)生專(zhuān)注率，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

融媒體時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，高職院校教師要想不斷提高課堂教學(xué)管理水平，必須進(jìn)行教學(xué)技術(shù)革新，逐漸改善課堂教學(xué)管理困境，充分尊重學(xué)生的主體地位。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，將課堂歸還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自主發(fā)展、課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)高職學(xué)生思維能力和對(duì)問(wèn)題的探究欲望，有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的情感智慧[3]。教師通過(guò)信息技術(shù)改變了課堂教學(xué)模式，吸引了學(xué)生眼球，有利于拓寬學(xué)生視野，在未來(lái)教育教學(xué)中，高職院校應(yīng)當(dāng)加大先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)和硬件設(shè)施建設(shè)，幫助教師提高“云課堂”課程制作質(zhì)量。

（三）在課堂教學(xué)中融入人文教育。

將人文教育融入高職課堂教學(xué)中，與新形勢(shì)下提出的“立德樹(shù)人”理念不謀而合，首先高職教師要領(lǐng)悟各項(xiàng)教育文教精神，不斷提高綜合素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中融入人文教育理念，教師根據(jù)自身閱讀經(jīng)驗(yàn)給高職學(xué)生提供適合其閱讀的文學(xué)作品、名人著作、小說(shuō)等，重點(diǎn)培養(yǎng)高職學(xué)生的情感智慧和感悟能力。例如，給學(xué)生推薦魯迅的《狂人日記》《阿Q正傳》等富有高度思想性、藝術(shù)性的小說(shuō)，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞人文經(jīng)典的能力，感受作品中文字的魅力[4]。教師可以在每堂課前為學(xué)生設(shè)計(jì)10分鐘的文學(xué)作品鑒賞環(huán)節(jié)，如《簡(jiǎn)·愛(ài)》小說(shuō)，教師可以就其中的經(jīng)典段落以PPT形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品賞析，鼓勵(lì)學(xué)生積極表述觀(guān)點(diǎn)，教師在學(xué)生發(fā)表看法后給予客觀(guān)評(píng)定，通過(guò)作品賞析，學(xué)生能夠充分感受主人公作為一個(gè)新興階級(jí)的女性，引領(lǐng)了工業(yè)革命時(shí)期的時(shí)代精神，以及文中主張的人生而平等、不向人生低頭的頑強(qiáng)精神，容易引起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。

“興趣是最好的老師”，高職教師要想更好融入人文教育理念，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生興趣，通過(guò)言傳身教、觀(guān)看視頻、分組討論等模式，增加人文教育課堂的趣味性，提高高職學(xué)生的審美能力。同時(shí)，高職院校要改進(jìn)對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核，將人文教育納入考核范圍，要求教師不斷提升自我精神品格，發(fā)揮帶頭示范作用，引領(lǐng)學(xué)生提升人文涵養(yǎng)。

（四）引進(jìn)優(yōu)秀教師人才，壯大高職教師隊(duì)伍。

高職課堂教學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的重要載體，關(guān)于人才培養(yǎng)，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)制訂合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)課堂建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實(shí)人才培養(yǎng)主體責(zé)任，高職院校要明確制訂教師招聘計(jì)劃，積極引進(jìn)優(yōu)秀人才，通過(guò)外聘教師的方式擴(kuò)充教師人才隊(duì)伍，制定相應(yīng)的績(jī)效考核制度，上崗前對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，調(diào)整教師教學(xué)模式，尤其要求教師熟練掌握信息化教學(xué)設(shè)備的操作流程，增加高職教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念。

通過(guò)建立課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，協(xié)助教師完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，制訂教師課堂教育管理方案，指導(dǎo)教師科學(xué)改進(jìn)課堂教學(xué)方式，定期對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行教育培訓(xùn)，加強(qiáng)教師之間的溝通交流，相互學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)管理手段，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足之處并糾正改進(jìn)。高職院校要重點(diǎn)培養(yǎng)教師課堂組織能力、管理能力，通過(guò)激勵(lì)培訓(xùn)、科學(xué)調(diào)研，不斷促進(jìn)高職教師向雙師型教師轉(zhuǎn)變過(guò)渡，同時(shí)加強(qiáng)校企之間的互動(dòng)，科學(xué)合理地優(yōu)化課程設(shè)置，穩(wěn)步提高教師整體素質(zhì)，不斷推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育院校面臨諸多問(wèn)題，高職院校要不斷建立健全師德建設(shè)制度，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，引進(jìn)綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀人才。高職教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，善于運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)增強(qiáng)課堂教學(xué)管理效果，不斷提高教學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)效率和高職課堂教學(xué)管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李侃.淺論高職教師課堂教學(xué)能力提高的途徑[J].職業(yè)，2019（33）：91-92.

[2]王海燕，楊雙林.高職課堂教學(xué)中人文教育缺失及對(duì)策研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（72）：143-146.

[3]居珈璇.高職課堂教學(xué)敏感度提升研究[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（02）：34-36.

[4]楊宇寧.教育信息化背景下高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)策略[J].新課程研究，2019（05）：75-77.