大中小學思想政治理論課一體化建設的三維建構

呂甜甜

摘? ? 要： 《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課，這是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。大中小學思政課一體化建設的三維建構，應加強課程之維，統籌課程教學各環(huán)節(jié)一體化;加強教師之維，推進教師隊伍建設一體化;加強機制之維，夯實一體化建設保障機制。

關鍵詞： 思想政治理論課? ? 一體化建設? ? 三維建構

黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視思政課建設，對推進思政課建設作出一系列重大決策部署。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，重點闡述在新時代深化思政課改革創(chuàng)新的重要意義、總體要求和戰(zhàn)略部署，指出在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障，大中小學各階段思政課一體化建設需要進一步深化。

一、大中小學思想政治理論課一體化建設的基本含義

大中小學思想政治理論課一體化建設，首先體現在建設頂層戰(zhàn)略意義的“一體化”。要求思想政治課建設站在謀篇布局的全局高度，立足全局、站在全局、服務全局，統籌各方，形成系統、全局的一體化格局，具有戰(zhàn)略層面的布局意義。

大中小學思想政治理論課一體化建設，還體現在建設縱向時間向度的“一體化”。要求思想政治理論課建設根據不同年齡段學生的特點，在大學、中學、小學不同教育時段螺旋上升式開展開設，在青少年成長期一以貫之地開設思政課，不斷實現思政課建設的層次性和系統性，逐步實現思政課建設時間向度的“一體化”。

大中小學思想政治理論課一體化建設，最后體現在建設橫向內容維度的“一體化”。要求思想政治理論課建設在課程教學內容建設、課程教學方法建設、課程教師隊伍、課程保障機制等方面能相互配合、相互融合、相互促進，逐步實現思政課建設各橫向內容的“一體化”。

二、大中小學思政課一體化建設課程之維：統籌課程教學各環(huán)節(jié)一體化

大中小學思政課一體化建設課程維度建設要以課程教學大綱為綱，逐步推進大中小學思政課教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等環(huán)節(jié)的一體化建設。

首先，推進大中小學思政課教學目標一體化。大中小學思政課整體教學目標要引導學生立德成人、立志成才，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定馬克思主義信仰，增強“四個自信”，但大中小各階段要根據學生成長規(guī)律特點不同，既體現相對獨立性，又隨著學生不斷成長漸進提高、螺旋上升，體現教學目標的接續(xù)性和上升性。在小學階段，側重學生愛國主義的情感教育，爭做優(yōu)秀的少先隊員;在中學階段，側重學生愛國主義、國家意識、法治意識的認知和認同教育，爭做優(yōu)秀的共青團員;在大學階段，側重學生新時代社會主義的使命教育和踐履教育，積極向黨組織靠攏，積極為社會主義道德事業(yè)發(fā)展增強自身本領才干、貢獻自身的青春智慧。由此，由小學階段的情感入手，中學階段不斷形成自身對祖國的認知和認同，并在大學階段逐步增強自身使命、轉化為青年行為，逐步達到“情—知—行”的教學目標遞進化和一體化。

其次，推進大中小學思政課教學內容和教學設計一體化。一方面，注重教學內容的整合優(yōu)化設計。大中小學各階段思政課教學內容要在統編教材的基礎上，貼近各階段學生特點、貼近時代發(fā)展特點、貼近地方特色和學校特色，實現教學資源融合優(yōu)化，形成一批有代表性、育人成效好的思政系列資源。另一方面，注重教學設計的不斷系統深化。如以推進學生文明素養(yǎng)為例，宿遷市推進實施“宿遷文明20條”建設，小學階段可以故事、繪畫等通俗易懂的設計形式展開;中學階段可以演講、辯論等更具思辨能力的設計形式展開;大學階段可以研究課題、社會調查等更具系統理論思維的設計形式展開。在大中小學思政課一體化教學設計中，從感性直觀的故事、圖畫，到稍具理性思辨的演講，再到調查報告及論文的寫作，逐步深化學生認知判斷和理性思維，達到教學設計的系統深化。

再次，推進大中小學思政課教學評價一體化。一方面，中小學思政課教學評價手段要突出過程化。目前，各階段思政課教學評價主要采用期末筆試計分形式，將期末“一考定成績”的模式逐漸前移至日常學習中，如教師在教學中設計的多種實踐教學方式、實踐環(huán)節(jié)，教師及時記錄學生參與情況;學生在日常生活學習中助人為樂等好的習慣，教師及時記錄并評選“習慣之星”等。在學期結束時，這些學生日常積累的表現成果將以等次及比例的形式核算進學生期末思政課課程綜合成績評定中，通過過程化的評價督促學生從單純“識記”逐步在日常生活中不斷錘煉形成良好品質。另一方面，中小學思政課教學評價途徑要體現多元化。目前，各階段思政課教學評價主要采用學校評價方式，要將學校單一評價途徑逐步向學校、家庭、社會多元并舉的途徑轉化，如在家庭中，學生孝敬長輩、分擔家務等;在社會中，學生拾金不昧、積極做志愿者等。教師在教學評價中，要及時從學校以外的途徑中獲取了解掌握學生思想品德狀況，對于學生品德狀況客觀全面及時反饋，積極促進教學評價機制的多元化、合理化和科學化。

最后，推進大中小學其他課程思政元素的協同并進。大中小學思政課一體化建設離不開學生在各成長階段接受的其他各門課程的教育教學影響，要積極挖掘各學段各學科中蘊含的思政元素，全階段全科教師協同育人，促進學生成長成才。在小學階段，教師可深度挖掘語文學科中的傳統文化元素，培養(yǎng)學生對傳統文化的興趣，堅定學生的文化自信;以故事化的形式，講述數學、科學等學科中數學家們和科學家們的成長趣事，激發(fā)學生樹立遠大理想的重要性等。在中學階段，教師可深入思考數學、物理、化學等原理案例中隱含的演推理、時空、量變質變等規(guī)律，激發(fā)學生的思辨興趣，督促學生珍惜韶華;在歷史課程教學中，立足歷史、分析歷史、跳出歷史，用歷史的眼光動態(tài)深邃地思考歷史、當下和未來。在大學階段，教師要深度挖掘各專業(yè)課程中的思政育人元素，如理工科、師范類、建筑類、藝術類等課程中深入思考各專業(yè)原理的推演、專業(yè)領域的專業(yè)使命和前瞻趨勢，提高學生思辨能力，激勵學生夯實專業(yè)基礎、立志成人成才，積極為專業(yè)和社會發(fā)展貢獻青春智慧等。

三、大中小學思政課一體化建設教師之維：推進教師隊伍建設一體化

習近平總書記指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望?！雹佟鞍倌甏笥嫞逃秊楸?教育大計，教師為本”②。習近平總書記在“3·18”學校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課，關鍵在教師。新時代推進大中小學思政課一體化建設過程中，思政課教師責任重大、使命光榮，要爭做“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的思政課好教師。

首先，規(guī)范大中小學思政課教師招錄，優(yōu)化師資隊伍。以宿遷地區(qū)為例，專業(yè)思政課教師仍較緊缺。隨著全面二孩政策的實施，宿遷適齡兒童數量持續(xù)增加，為了滿足教育需求，近年來學校不斷擴招、中心城區(qū)新建大批學校，導致宿遷地區(qū)中小學思政課教師缺口較大。但是，現在小學中大部分都是語文老師兼上思政課，初中1位思政課教師一般任課5到7個班，專職思政課教師缺口仍較大。在2020年宿遷市教育系統招錄教師簡章中，宿遷市泗洪縣公開招聘公辦學校教師534名，其中，高中政治教師1人，初中政治教師14人，及時招錄補齊專業(yè)化思政課是加強思政課教師隊伍建設的重要前提。同時，習近平總書記在“3·18”學校思想政治理論課教師座談會上也強調，學校黨委書記、校長要帶頭走進課堂，帶頭推動思政課建設，帶頭聯系思政課教師。在配齊建強思政課專職教師隊伍的基礎上，還要建設專職為主、專兼結合、數量充足、素質優(yōu)良的思政課教師隊伍。因此，加強大中小學思政課教師隊伍建設，要不斷強化思政課教師隊伍的專業(yè)性，規(guī)范大中小學思政課專、兼職教師招錄管理，優(yōu)化配齊思政課教師隊伍。

其次，科學設置高校思政專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強大中小學思政課師資培養(yǎng)。在高校思政專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要將大學、中學、小學各階段思政課教師的培養(yǎng)訓練都納入其中。高校思政專業(yè)學生在大學期間要系統學習大中小學思政課教育教學相關課程及教育理論、各階段教育教學差異及銜接特點，加強地方高校與地方學校聯系，搭建大中小學思政課教育實訓基地，加強學生實訓能力，增強思政課專業(yè)學生開展大中小學思政課教育教學的專業(yè)技能，為學生畢業(yè)后順利勝任大中小學各階段思政課教學任務奠定基礎。

再次，加強大中小學思政課教師溝通研討，搭建教師教研平臺。大中小學各階段思政課教師要在集體備課、教學展示、教研沙龍等方面加強溝通交流，增強各階段教育教學實效，促進各階段思政課教師共同成長。在集體備課方面，教師可就教材中某些主題，如“憲法”“社會主義核心價值觀”“社會主義道德”“理想信念”等主題;或時代發(fā)展重要會議節(jié)點作為專題，如黨的十九大專題、黨的十九屆一中、二中、三中、四中全等專題，通過“同題異構”的思維碰撞，激發(fā)各階段教育教學思想火花。在教學競賽方面，宿遷市2018年、2019年均舉辦過高校系統思政課微課比賽，宿遷市域范圍宿遷學院、宿遷高等師范學校、宿遷市開放大學等高校均積極參加，取得高校教學展示溝通很好成效。但是，大中小學思政課教師思政課教師教學競賽卻很少涉及，下一階段，要以“賽”為媒，推動大中小學各階段教師溝通交流，亦會在推動教師思政課教學實效上發(fā)揮重要作用。在教研沙龍方面，市域范圍教師可成立“大中小學思政課教師工作坊”，定期舉行教學沙龍和學術沙龍，加強教師教學教法溝通，開展教學論文、學術論文評選，以文促研、以文促教，通過長期交流積累提高大中小各階段思政課教師的整體教育教學實力。

最后，推進大中小學思政課教師培訓培養(yǎng)，構建師資繼續(xù)教育長效機制。一方面，規(guī)范在崗大中小學思政課教師培訓計劃方案。以宿遷為例，可以依托宿遷學院馬克思主義學院思想政治教育專業(yè)，在每年寒暑假或者重要會議節(jié)點，組織全市大中小學思政課教師，邀請省、市理論專家、教學名師等，開展專業(yè)培訓，督促教師加強理論學習，提升專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，鼓勵在崗大中小學思政課教師讀研讀博計劃，加強與有思想政治教育或馬克思主義理論碩士點、博士點專業(yè)的高校聯系，通過各階段教師的繼續(xù)深造，打牢堅實的專業(yè)學科素養(yǎng)，提高大中小學思政課教師整體教育教學實力。

四、大中小學思政課一體化建設機制之維：夯實一體化建設保障機制

一方面，成立地方思政課一體化建設機構，確保大中小學思政課一體化建設經費。以宿遷為例，在宿遷市教育局下設宿遷市大中小學思政課一體化建設指導委員會，加強對宿遷市不同類型思政課建設分類指導。指導委員會下設全市思政課“一體化”研究中心（工作坊），定期開展全市大中小學思政課教師溝通交流，建構大中小學各階段教師研討長效機制。指導委員會設立專項思政課一體化建設專項經費，用于保障大中小學思政課教師研討交流、社會實踐、“思政示范課程”“思政示范團隊”“思政課帶頭人”等交流評選活動的順利開展。

另一方面，制訂地方思政課一體化建設實施方案，出版大中小學思政課一體化地方教材。要實地調研地方大中小學各階段思政課教育教學實際狀況，樹立長遠發(fā)展戰(zhàn)略意識，制定地方思政課一體化建設“一五”規(guī)劃、“二五”規(guī)劃，確保思政課一體化建設科學實施和可持續(xù)推進。根據地方思政課建設特色資源實際，積極融入大中小學思政課一體化地方教材。以宿遷為例，朱瑞將軍紀念館、宿北大戰(zhàn)紀念館等紅色資源、“宿遷文明20條”或西楚文化資源，根據學生年齡階段差異，可以分別出版小學版（圖畫為主）、中學版（故事為主）、高校版（議述結合）等地方性思政課教材，用本土化的大中小學一體化思政課教材補充思政課統編教材，增強思政課一體化教育實效。

注釋：

①習近平在北京八一學校考察時強調：全面貫徹落實黨的教育方針? ? 努力把我國基礎教育越辦越好[N].人民日報，2016-09-10.

②王易，岳鳳蘭.關于加強新時代高校思想政治理論課教師隊伍建設的思考[J].思想理論教育，2018（05）.

參考文獻：

[1]關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[M].北京：人民出版社，2019.8.

[2]習近平在北京八一學校考察時強調：全面貫徹落實黨的教育方針 努力把我國基礎教育越辦越好[N].人民日報，2016-09-10.

[3]王易，岳鳳蘭.關于加強新時代高校思想政治理論課教師隊伍建設的思考[J].思想理論教育，2018（05）.

[4]徐蓉.關于大中小學思想政治理論課教師隊伍一體化建設的若干思考[J].思想理論教育，2018（12）.

[5]高國希.大中小學思想政治理論課一體化建設的思考[J].思想理論教育，2018（05）.