創(chuàng)意繪畫在自閉癥兒童情緒干預(yù)中的應(yīng)用

岳雯 魏寧昕 吳秋穎

摘? ? 要： 在對兒童繪畫教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳授繪畫技巧和行徑方式的灌輸式教學(xué)仍存在。學(xué)生注意力、能力和自由度被忽視，創(chuàng)意繪畫療法可以達(dá)到很好的補償效果。創(chuàng)意繪畫具有多樣性，愉悅性更強，讓學(xué)生更容易接納。在學(xué)習(xí)過程中，各科目交叉加入，即使不使用美術(shù)教材，也能讓兒童產(chǎn)生美的感知，色彩光影線條的摻雜，使兒童自我感覺具有更廣闊的選擇空間，影響他們的情緒和情緒后產(chǎn)生的行為。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)意繪畫? ? 自閉癥兒童? ? 情緒干預(yù)

情緒是一種由以主體需要和愿望為媒介所傳達(dá)的心理現(xiàn)象，是對刺激做出的一種反應(yīng)。情緒可分為三大組成部分：獨特的生理喚醒、主觀體驗和外在表現(xiàn)。當(dāng)情緒得到響應(yīng)，能引起正面的和肯定的情緒，反之則會引發(fā)負(fù)面的和否定的情緒，通過多種因素影響個體的態(tài)度、行為及認(rèn)知上的改變。自閉癥兒童由于自身特點，常伴有異常乃至不良的情緒，具有極大的危險性，為生理和心理上的發(fā)展造成阻礙，導(dǎo)致他們很難有效參與社會活動，可能產(chǎn)生交友困難、受教育困難等，為兒童和家庭帶來非常大的困擾。

對自閉癥兒童情緒干預(yù)的研究現(xiàn)階段已經(jīng)有一定的進(jìn)展，在我國國內(nèi)兒童情緒干預(yù)相關(guān)的文獻(xiàn)研究中包含以下內(nèi)容及特點：大陸涉及的研究內(nèi)容集中在促進(jìn)兒童情緒能力的教育活動上，通常以理論上的建構(gòu)和經(jīng)驗方面的論述為主。與之相反港臺地區(qū)研究的側(cè)重點偏向促進(jìn)兒童情緒發(fā)展的實踐性方面。對于如何挑選兒童情緒干預(yù)的途徑，眾說紛紜，但是不可否認(rèn)“藝術(shù)”成為選擇的一大亮點領(lǐng)域，繪畫教育被認(rèn)作兒童發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的重要途徑，尤其是新興的創(chuàng)意繪畫教學(xué)可以在高效率下培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。隨著新課改的推進(jìn)，普通學(xué)校的義務(wù)教育課程安排中將美術(shù)課作為基礎(chǔ)的文化課程之一，培智學(xué)校也設(shè)有“繪畫與手工”課程，自閉癥兒童可以在日常教育中參與大量有關(guān)創(chuàng)意繪畫的活動中，從而掌握一些簡單的創(chuàng)意繪畫技能，具體的應(yīng)用與效果研究有著重要的研究價值。本研究結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料和研究實例，選取創(chuàng)意繪畫在自閉癥兒童情緒干預(yù)中的應(yīng)用為研究對象，依據(jù)創(chuàng)意繪畫的特征及具體應(yīng)用，分析創(chuàng)意繪畫對在自閉癥兒童情緒干預(yù)中的應(yīng)用進(jìn)展，為以后的自閉癥兒童情緒干預(yù)提供科學(xué)有效的指導(dǎo)。

一、創(chuàng)意繪畫對自閉癥兒童情緒干預(yù)的意義

創(chuàng)意繪畫是人的一種審美活動，將給出的繪畫主旨通過思維的分析、聯(lián)結(jié)和整合，結(jié)合自身的觀察和情感體驗，最終呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，是經(jīng)審美認(rèn)識到審美表現(xiàn)的過程。創(chuàng)意繪畫需要繪畫人畫出自己的想法，可以從構(gòu)圖、形式等方面著手，需要繪畫人跳出現(xiàn)有的束縛，創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)新的東西，展現(xiàn)個性。因此，創(chuàng)意繪畫被用于促進(jìn)兒童成長發(fā)展的教學(xué)，成為藝術(shù)類訓(xùn)練方法。針對不同年齡階段和發(fā)育程度的兒童，把創(chuàng)意繪畫活動當(dāng)作載體，學(xué)生能夠在參與創(chuàng)意繪畫的操作中訓(xùn)練視覺和觸覺的感知器官，體驗點、線、面組合繪制而成的各種圖形與物體帶來的獨特美感。

在特殊教育對繪畫的相關(guān)要求中，對學(xué)生發(fā)展審美情趣提出了期望，創(chuàng)意繪畫以特有的活動性和自主性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的想象世界，為培養(yǎng)良好的審美能力奠基。創(chuàng)意繪畫的形式與方法的多樣性有利于自閉癥兒童選擇感興趣的力所能及的方式接受能滿足特殊需要的教育。通過創(chuàng)意繪畫活動的參與，自閉癥兒童的記憶力、創(chuàng)造力、觀察力和想象力等多方面能力都可以得到不同程度的發(fā)展，為進(jìn)一步開發(fā)兒童的智慧，促進(jìn)兒童的個性發(fā)展做準(zhǔn)備。創(chuàng)意繪畫也給自閉癥兒童的自我表達(dá)與情緒抒發(fā)提供途徑，兒童可以主動參與感知事物并運用不同線條色彩的組合充分抒發(fā)內(nèi)心的感受和對客觀世界的認(rèn)知，對兒童情緒干預(yù)的教育有著非比尋常的意義。

二、創(chuàng)意繪畫干預(yù)自閉癥兒童情緒的現(xiàn)狀

在對自閉癥兒童的教育中融合創(chuàng)意繪畫教學(xué)方法多通過給定特點主題，在監(jiān)督學(xué)生不隨意亂涂的條件下，讓學(xué)生在繪畫過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮想象力圍繞主題自由創(chuàng)作，使之呈現(xiàn)喜愛的美麗畫卷，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。在查閱資料和教育實踐的研究背景下，可促進(jìn)兒童情緒能力的發(fā)展。在創(chuàng)意繪畫的教育活動設(shè)計中必須涵蓋三方面內(nèi)容：幫助兒童形成積強的情緒體驗;鍛煉兒童情緒調(diào)節(jié)和控制能力;發(fā)展兒童情緒識別能力。在實際創(chuàng)意繪畫過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合殘疾兒童的障礙類別、發(fā)展水平和情緒問題，設(shè)計適當(dāng)?shù)膭?chuàng)意繪畫治療方案。

（一）通過創(chuàng)意繪畫干預(yù)自閉癥兒童情感表達(dá)能力。

自閉癥兒童對待情感較為冷漠，很少主動與他人交流，面部表情呆滯生硬，沒有明顯的情緒流露。他們往往習(xí)慣于用動作和姿勢表達(dá)情緒。在與人打交道時，抗拒親密接觸，具體不安全感，不會對不熟悉的人產(chǎn)生情感交流。

“心理安全”是經(jīng)專家研究促成兒童產(chǎn)生創(chuàng)新意識的重要條件之一。在創(chuàng)意繪畫活動中，教育者為自閉癥兒童創(chuàng)造了良好的繪畫環(huán)境，為其創(chuàng)設(shè)舒適自由的情境，幫助他們抒發(fā)內(nèi)心產(chǎn)生的各種情緒體驗。依據(jù)制訂的教育計劃為自閉癥兒童所需要的繪畫用具，并結(jié)合在繪畫過程中興趣的轉(zhuǎn)變，及時調(diào)整運用的工具，構(gòu)建輕松的創(chuàng)意繪畫過程，提供兒童求異創(chuàng)造需要的條件。自閉癥兒童獲得了情緒的放松，具備了自我表達(dá)的意愿。創(chuàng)意繪畫評價階段營造適當(dāng)?shù)男睦矸諊?，及時和正確地對兒童的創(chuàng)意繪畫作品提出評價。對兒童繪畫的評價應(yīng)該及時并多正面評價，起到激勵作用，對兒童的不足之處要及時糾正，評價公正客觀。這有助于兒童樹立自信心，獲得滿足感，使特殊兒童的情緒更加穩(wěn)定。

（二）通過創(chuàng)意繪畫干預(yù)自閉癥兒童情緒控制能力。

自閉癥譜系障礙兒童在情緒調(diào)控方面，與普通兒童有著很大的區(qū)別，他們很少或者不能感受自己的情緒，很難感受他人的情緒，不能判斷他人對自己的看法及時進(jìn)行調(diào)整和改變自己的情緒。部分自閉癥兒童的情緒調(diào)控能力發(fā)展遲緩，有些甚至只能達(dá)到普通兒童的嬰幼兒階段。當(dāng)某些消極情緒產(chǎn)生時，如害怕、傷心、緊張或者焦慮時，只能被動地依靠外界的條件調(diào)節(jié)情緒，如教師想方設(shè)法吸引其注意力到其他方面上。與我們研究的內(nèi)容不謀而合，通過孩子們感興趣的創(chuàng)意繪畫對自閉癥兒童的情緒控制能力進(jìn)行干預(yù)研究。在創(chuàng)意繪畫中靈活運用認(rèn)知療法對自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)治療，具體步驟為：1.認(rèn)知的重建，即幫助自閉癥兒童重新建立對合理情緒的認(rèn)識。2.適應(yīng)技能，即通過創(chuàng)意繪畫的方式教給治療對象恰當(dāng)?shù)那榫w控制方法，通過第一步驟認(rèn)知的重建，理解正確的情緒反應(yīng)，控制消極情緒的產(chǎn)生。3.問題的解決，即讓自閉癥兒童通過繪畫了解不良情緒問題與其對應(yīng)的解決方法策略，構(gòu)建出不恰當(dāng)情緒的合理控制模型，能夠有效提高治療對象的情緒控制能力。

（三）通過創(chuàng)意繪畫干預(yù)自閉癥兒童情緒識別能力。

首先，自閉癥兒童在識別面部表情能力層次上與普通兒童存在差異，自閉癥兒童個體差異較大;其次，在面部表情加工方式上自閉癥兒童與普通兒童有較大差異，自閉癥兒童多為局部加工，注意力集中于鼻子、嘴巴等面容中下部分而避開了眼睛;再次，孤獨癥兒童非面孔視覺刺激持平或者優(yōu)于面孔刺激;最后當(dāng)面部表情和情境線索不一致時，自閉癥兒童不同于普通兒童，更傾向于運用面部表情進(jìn)行判斷而不是情景線索。孤獨癥兒童對卡通圖畫比真人面部表情興趣濃厚一些，注意力比較集中。創(chuàng)意繪畫干預(yù)中通過對簡筆畫中人物面部表情的繪畫、涂色，再將簡筆畫與真實照片進(jìn)行對應(yīng)教學(xué)，最后將干預(yù)效果泛化到真實情景中，訓(xùn)練孤獨癥兒童識別害怕、生氣、悲傷、高興等多種面部表情。

三、針對創(chuàng)意繪畫應(yīng)用的建議

創(chuàng)意繪畫作為情緒干預(yù)的重要手段，以對自閉癥對美的感受與體驗為目標(biāo)，兼顧技能的鍛煉，經(jīng)過多樣研究結(jié)果驗證，在教學(xué)訓(xùn)練過程中對兒童實施繪畫治療具有良好的效果，可以多方位多層次地促進(jìn)對特殊兒童的教育和解決情緒問題，有助于情感的表達(dá)、控制和識別，將創(chuàng)意繪畫應(yīng)用在自閉癥兒童的情緒干預(yù)中得到了相對廣泛的認(rèn)可。許多學(xué)校和機構(gòu)都增設(shè)相關(guān)課程訓(xùn)練，相關(guān)課題研究持續(xù)跟進(jìn)。伴隨國家對特殊教育領(lǐng)域的關(guān)注加深，在對自閉癥兒童進(jìn)行教育時，對教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)理念、內(nèi)容設(shè)置都提出了更高的要求。如何充分發(fā)揮創(chuàng)意繪畫的正面作用，讓學(xué)生真正能夠在美術(shù)活動中調(diào)節(jié)情緒和健全人格，需在當(dāng)前的既定模式上進(jìn)行改善和創(chuàng)新。針對此，提出以下幾點建議：

（一）結(jié)合殘疾兒童的障礙類別、發(fā)展水平和情緒問題，設(shè)計適當(dāng)?shù)膭?chuàng)意繪畫治療方案。

受自身障礙的限制和年齡的特點，不同情緒類型的兒童適合采取不同的創(chuàng)意繪畫治療方案，各有側(cè)重點，在設(shè)計時難度和干預(yù)周期不同。我們研究的是自閉癥兒童的相關(guān)情緒，刻板行為之下產(chǎn)生的不可控制情緒，如大叫倒地打滾等?？稍O(shè)計相應(yīng)的創(chuàng)意繪畫治療方案，比如雪花泥、鉆石畫、布藝貼、超輕黏土等，一般可用一學(xué)期為一小周期循環(huán)，每周三四次，每次在基礎(chǔ)程度上加入新的動手內(nèi)容，新舊循環(huán)加入復(fù)習(xí)，控制兒童的注意力和手部動作，色彩線條引起兒童的反應(yīng)，從而一步步細(xì)微地改變兒童的情緒。

（二）豐富創(chuàng)意繪畫治療的形式，與其他課程或活動相融合。

創(chuàng)意繪畫治療可巧妙蘊含在隨班就讀之美術(shù)課中，也可結(jié)合語文課、數(shù)學(xué)課、班會課、手抄報比賽等多種活動促進(jìn)普通教育與特殊教育的融合。在與各種課程的融合中，潛移默化地進(jìn)行情緒引導(dǎo)，合理控制各類兒童的情緒問題。在研究實踐過程中，我們在不同課程中刻意地加入創(chuàng)意繪畫治療觀察兒童的情緒變化。首先是美術(shù)課，脫離了原有正常的寫畫模式，加入了動手制作，比如美術(shù)紐扣貼、熱熔顆粒膠等，在兒童選擇好喜歡的圖案之后，將符合顏色的對應(yīng)顆粒放在相應(yīng)位置然后用小熨斗壓平。我們發(fā)現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行精細(xì)動作的同時學(xué)生注意力集中了許多，少出現(xiàn)拍手大叫等激動情緒，相對會安穩(wěn)許多。后在語文課、數(shù)學(xué)課、生活適應(yīng)中加入線條圖穿插游戲里，兒童注意力被明顯集中、安穩(wěn)了下來。

（三）及時和正確地對兒童的創(chuàng)意繪畫作品提出評價。

對兒童繪畫的評價應(yīng)該及時并正面評價，起到激勵作用，對兒童的不足之處要及時糾正，評價公正客觀。有助于兒童樹立自信心，獲得滿足感，使特殊兒童的情緒行為更加穩(wěn)定可控。教師要探尋正確的教學(xué)理念，在進(jìn)行創(chuàng)意繪畫教學(xué)的同時，為了保證學(xué)生有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，更好地發(fā)展學(xué)生思維、智力、想象等能力，我們的評價起到了至關(guān)重要的作用。比如在兒童初步完成線條繪畫時，對線條彎度曲度進(jìn)行想象式夸獎的同時間接指出應(yīng)該改正的地方。接著深入繪畫線條組成簡單圖案時，對兒童所有的進(jìn)步進(jìn)行贊賞，并進(jìn)行相關(guān)適當(dāng)?shù)恼龔娀剟?。最后周期?xùn)練結(jié)束要帶兒童一起描繪整幅畫卷，在整個繪畫過程中，對兒童的畫作給予客觀公正的評價，根據(jù)每個孩子喜歡的內(nèi)容和情景的不同而產(chǎn)生不同側(cè)重點的評價語。

（四）創(chuàng)意繪畫的內(nèi)容具體結(jié)合實際生活，提升實用性。

自閉癥兒童的發(fā)展應(yīng)該是多元化的。因此，創(chuàng)意繪畫內(nèi)容不能僅局限于單一的知識內(nèi)容，要關(guān)注多方面內(nèi)容，通過與學(xué)生息息相關(guān)的日常生活聯(lián)結(jié)，在潛移默化中讓學(xué)生將知識吸納，并內(nèi)化為自身所用，獲得全面發(fā)展。在內(nèi)容選擇上創(chuàng)意繪畫內(nèi)容源自于日常生活，可以更好地激發(fā)殘疾兒童參與繪畫活動的興趣，便于其理解，也豐富兒童的常識，讓兒童感受生活。如創(chuàng)意繪畫訓(xùn)練進(jìn)展過程中在對色彩進(jìn)行描述時，鑒于色彩的概念是抽象的，可先選取有著強烈情感屬性的色彩，以紅色為例，介紹過后，展示生活中場景紅色物體并讓兒童獨立尋找身邊紅色物，分享所感，由此歸納理解紅色的情感屬性，避免抽象概念對兒童的理解造成的障礙。當(dāng)兒童按主題自由創(chuàng)作時，對紅色色彩的應(yīng)用可更精準(zhǔn)，利于抒發(fā)表達(dá)。按課程過程而論，在創(chuàng)意繪畫教學(xué)前，合理創(chuàng)設(shè)情境有利于繪畫教學(xué)的進(jìn)行，將抽象轉(zhuǎn)為形象，教師應(yīng)以多樣的方式進(jìn)行繪畫教學(xué)，提高能力的同時提高兒童的繪畫興趣;在繪畫教學(xué)中，激趣策略的使用更能激發(fā)孩子的動手興趣，幫助兒童較好地完成動手穩(wěn)定活動，營造輕松活潑的課堂整體氛圍?？偟膩碚f，繪畫與實際生活相結(jié)合，利于兒童體驗各種生活場景，在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，根據(jù)不同的環(huán)境做出合適的情緒行為表現(xiàn)，有助于特殊兒童真正融入社會，參與社會活動，正是發(fā)展特殊教育和融合教育的根本意義所在。

四、結(jié)語

近年來對自閉癥兒童的情緒干預(yù)有一定發(fā)展，根據(jù)自閉癥兒童的情緒特點，選擇適合自閉癥兒童的創(chuàng)意繪畫概念進(jìn)行干預(yù)研究，開展內(nèi)容豐富的創(chuàng)意繪畫活動，旨在通過對創(chuàng)意繪畫的功能研究，尋找自閉癥兒童在情緒問題上的解決措施，并在實施過程中給予專業(yè)建議。除情緒干預(yù)效果之外，自閉癥兒童在創(chuàng)意繪畫中還鍛煉了手眼協(xié)同能力，開拓了想象思維，體會了快樂，收獲了成就的滿足，開發(fā)了潛能，參與活動中溝通交流和協(xié)作的能力得到了發(fā)展，創(chuàng)意繪畫在自閉癥兒童教育康復(fù)中的應(yīng)用價值值得繼續(xù)深入挖掘。未來如何將創(chuàng)意繪畫更有效地融入自閉癥兒童的體系教育中，還需進(jìn)一步開發(fā)相關(guān)課程的內(nèi)容，多學(xué)科融合教學(xué)，提高教師的專業(yè)水平，對相關(guān)參與人員進(jìn)行理論宣傳和技能培訓(xùn)，建立健全相關(guān)的評價體系和管理制度，使創(chuàng)意繪畫的實施效果得到切實的反饋和保障，不斷提高教育質(zhì)量，真正幫助自閉癥兒童。希望本研究能給致力于自閉癥情緒管理工作的相關(guān)人員一定的幫助，并通過創(chuàng)意繪畫的干預(yù)研究為自閉癥兒童今后合理管理情緒，積極參與生活，正常與人交往奠定良好基礎(chǔ)。

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江蘇省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點項目“創(chuàng)意繪畫在孤獨癥譜系障礙兒童行為干預(yù)中的理論與實踐研究”（項目編號：201912048001Z）階段性成果。