“社會生”大專文憑不能貶值

吳維煊

【關鍵詞】高職教育；高職擴招；“社會生”；文憑貶值

【中圖分類號】G717【文獻標志碼】C【文章編號】1005-6009（2020）12-0072-02

高職面向社會擴招，對許多高職校而言是第一次。如何錄取社會生源？很多高職校采用“招生即招工，招工即招生”的辦法，讓很多社會人士有了入讀高職、接受正規(guī)教育的機會。在江蘇信息職業(yè)技術學院，43歲的退役軍人高海華成為兒子的學弟；在河南省南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，81歲高齡的李志新與70歲的鄰居孟慶立同時入學，成為學校年齡最大的“網(wǎng)紅”學生（《揚子晚報》2019年12月13日）。

但是，在很多人享受到高職擴招計劃紅利的同時，人們也在擔憂：“社會生”多元的生源結(jié)構(gòu)、極低的入學門檻、參差不齊的文化水平，能否像應屆生一樣正常完成大專學業(yè)？高職校有無能力確保學校整體的教學水準不被“社會生”拉低？有無能力在他們畢業(yè)的時候，讓“社會生”的實際水平與大專文憑相匹配？

2—3年后，當這些“社會生”都如期畢業(yè)時，如果部分“社會生”只是在時間上完成了高職教育，學制上畢業(yè)了拿到了大專文憑，但基本的文化素養(yǎng)、文明程度等還停留在與大專學歷不匹配的水平，那么，這張大專文憑的含金量必然會遭到社會質(zhì)疑，對后續(xù)“社會生”的吸引力必將產(chǎn)生較負面的影響。

或許部分高職校會為“社會生”制定有別于應屆生的培養(yǎng)標準及培養(yǎng)模式，例如，根據(jù)因材施教的教育原則適當降低文化基礎課、信息技術等課程的教學目標，適當提高技能類動手操作課程的教學要求。這些做法值得肯定。但是，高職校不是單純學習某項技能的社會培訓機構(gòu)，擴招的“社會生”也不是函授或自考學員，無論這些“社會生”年齡跨度有多大、背景有多復雜，經(jīng)過2—3年的培養(yǎng)，讓他們拿到?jīng)]有貶值且符合高職校人才培養(yǎng)目標的大專文憑，是辦好高職教育的迫切需要。

高職校向“社會生”敞開懷抱，這個政策符合構(gòu)建學習型社會的現(xiàn)實需要，符合職業(yè)教育面向行業(yè)企業(yè)辦學定位的需要，符合全面提升勞動者素質(zhì)的培養(yǎng)目標的需要。但是，要想把這一政策執(zhí)行好，絕不僅僅是擴招100萬生源數(shù)量那么簡單。生源數(shù)量的增加僅僅是擴招的開端，讓高職教育走上高質(zhì)量發(fā)展之路，成為造福民生的公益事業(yè)，才是擴招的本源。因而，在高職擴招這一戰(zhàn)略的實施過程中，還有許多瓶頸問題需要破解。

首先，堅守質(zhì)量底線，制定既符合“社會生”實際，又能保證高職校教育教學水平的培養(yǎng)目標。對很多入讀高職校的“社會生”而言，“拿文憑”并非主要目的，彌補未接受過高等教育的缺憾，真真正正學點知識與技能，才是他們在社會上摸爬滾打若干年后重返校園的初心。對高職校而言，如果招收的“社會生”占比較低，可把他們與應屆生編入同一個班級，讓他們在與應屆生同吃同住同要求的過程中感受校園文化熏陶。如果招收的“社會生”占比較高，則要認真評估他們的綜合素質(zhì)與能力，制定既滿足“社會生”實際，又維護學校質(zhì)量標準的培養(yǎng)目標，采用走班制、校企合作、工學結(jié)合、社團活動等多元而又開放的教學模式，滿足“社會生”多元的學習需求。對于部分“社會生”文化基礎薄弱的問題，利用學分制，制定出可替代的學分管理辦法，用技能水平及社會實踐的學分彌補基礎課的學分，讓每一個“社會生”畢業(yè)時拿到自己認可、社會尊重的文憑。

其次，制定既符合“社會生”實際，又能保障學校管理水平不被拉低的切實可行的管理辦法。管理，是學校一切工作順利開展的保障。沒有高質(zhì)量的管理，教育教學就無法有效實施。在新生入學后，應讓每一個“社會生”熟知學校的校規(guī)校紀，認真學習針對“社會生”的管理辦法，讓他們從心底認可及敬畏學校的管理規(guī)定，嚴格遵守校紀校規(guī)。在為人處世、社會公德等方面為應屆生做好年長者應有的表率。在對“社會生”嚴格要求的同時，還要給予他們應有的人文關懷。中年“社會生”大多上有老下有小，學校應理解他們的實際困難，給予他們必要的幫助。而對于部分大事小事都請假，請假時間比在校時間還長，以“混文憑”為目的的“社會生”，應嚴格按照學校的管理規(guī)定處理。若學業(yè)成績達不到學校要求，應責令其延遲畢業(yè)或肄業(yè)。對于年齡在七十歲以上的老年“社會生”，根據(jù)其身體狀況及本人意愿，采用在校學習、送教上門等多種方式，既能滿足他們的學習需求，又能保證畢業(yè)文憑不貶值。

再次，在學業(yè)評價上，以學分制為載體，以彈性學制為依托，確保培養(yǎng)質(zhì)量。無論學還是不學，無論學得好還是壞，讓所有“社會生”都如期畢業(yè)，是對高職擴招的誤讀，也是對職業(yè)教育社會認可度的損毀。以質(zhì)量為底線，確保擴招的“社會生”文憑不貶值，勢必導致一部分“社會生”無法在規(guī)定的學制內(nèi)完成學業(yè)并達到學業(yè)標準，這是提升“社會生”培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。如何突破這一瓶頸？需要探索以學分制為載體，以彈性學制為依托的“社會生”培養(yǎng)模式。用學分制進行學業(yè)評價時，應合理確定思政課、文化基礎課、專業(yè)課、實習實訓、社會實踐等各個學習模塊的學分，用相對寬松的彈性學制及嚴格的考評辦法，讓每一個“社會生”完成規(guī)定的學分后方可畢業(yè)，確保每個“社會生”拿到一張有尊嚴、有價值、被社會真正認可的畢業(yè)文憑。

2019年是高職面向社會擴招的第一年。各地各校在擴招過程中，既有值得借鑒的經(jīng)驗，又有很多需要反思的地方，還有許多需要破解的難題。2020年招生工作即將啟動，高職校不僅要做好“社會生”的招生計劃，更要認真總結(jié)一年來“社會生”在校學習情況，做好“社會生”培養(yǎng)方案，讓“社會生”招得來、學得好，拿到與學歷匹配的畢業(yè)文憑，真真正正為地方經(jīng)濟建設服務。

（作者單位：江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術學校）