如何在小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中進行案例分析

楊新慧

【摘要】自新課改以來，小學(xué)語文作文教學(xué)方式逐漸發(fā)生了改變，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法應(yīng)對現(xiàn)今的教學(xué)需求，因此，小學(xué)語文教師需要在作文課堂教學(xué)中加入新的元素，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，探索與現(xiàn)今時代發(fā)展相符的教學(xué)方式。本文先是以現(xiàn)今我國小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題為基礎(chǔ)，之后重點分析了在新課改的前提下如何在小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中進行案例分析，從而有效提升小學(xué)生的寫作能力，推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?作文 ?案例分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0077-02

引言

傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師往往會忽略了學(xué)生的實際情況，由于小學(xué)生各方面均處于發(fā)展階段，因此對于作文的創(chuàng)作思路并不清晰，教師為了能夠讓其具備應(yīng)對考試的能力，只能為其講解一些考試中常見的內(nèi)容，很少會讓學(xué)生接觸到更深層次的教學(xué)內(nèi)容，直接導(dǎo)致了我國小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量停滯不前。隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師在教學(xué)過程中認識到了這一問題，那么怎樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)感知、體悟，成為了眾多教師需要面對的問題。本文主要通過在小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中開展案例分析，以此來進一步深化小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容。

1.現(xiàn)今我國小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

就目前我國小學(xué)語文作為教學(xué)的現(xiàn)狀分析，主要存在兩個方面的問題，具體表現(xiàn)在兩個方面，一個是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，另一個是閱讀積累能力較低。

1.1學(xué)習(xí)積極性較低

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致了現(xiàn)今許多小學(xué)生對于寫作的積極性不高，他們認為寫作僅僅是為了應(yīng)付考試，在日常生活中沒有寫作的必要。對于教師要求寫的日常日記也是應(yīng)付了事，每天寫的日記大同小異，長此以往，學(xué)生就會將寫作當(dāng)作是一種負擔(dān)，從而影響其寫作積極性。通常情況下，這一階段的小學(xué)生對于故事性較強的文章應(yīng)該會產(chǎn)生很大興趣，但是由于部分教師不合理的教學(xué)方式，導(dǎo)致了學(xué)生們對于寫作的興趣降低，直接影響到了小學(xué)語文作文教學(xué)效率。比如，部分教師在課堂上通過口述的方式為學(xué)生大致講解了寫作方法與寫作要求，然后就要求學(xué)生根據(jù)給定的題目進行創(chuàng)作，在這一教學(xué)過程中，教師并沒有充分考慮到學(xué)生的實際情況以及興趣愛好，使得部分學(xué)生會對寫作產(chǎn)生抵觸心理。另一方面就是作文批閱，有些教師由于班級內(nèi)學(xué)生較多，因此在批閱作文時僅僅簡單的將其分為一二三等，導(dǎo)致了學(xué)生們對于自己的寫作水平?jīng)]有清晰的認知，長此以往，學(xué)生的寫作問題會愈加嚴重[1]。

1.2閱讀積累能力較低

閱讀是提升寫作能力的重要途徑之一，因此很多學(xué)校都會安排專門的閱讀時間，為小學(xué)生們提供一些經(jīng)典名著進行閱讀，雖然在一定程度上提升了小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，但是，由于名著對于小學(xué)生來講難度較大，他們難以從中獲取到有用的信息，更不用說通過閱讀累積詞匯進行創(chuàng)作。而導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的原因就是由于學(xué)校沒有給學(xué)生提供合適的閱讀材料，經(jīng)典名著盡管具有代表性，但是由于小學(xué)生的理解能力有限，因此難以理解書中所要表達的真正含義，從而影響了學(xué)生的閱讀效率[2]。

2.小學(xué)語文作文課堂教學(xué)案例分析

小學(xué)語文作為教學(xué)中案例教學(xué)具有重要的意義，因此需要教師重點培養(yǎng)學(xué)生對寫作的熱愛。很多學(xué)生都想寫好作文，提高自身寫作水平，然而學(xué)生寫作水平越是不高其就越害怕作文寫作問題，且一談寫作就開始逃避。針對這個問題，教師不可給學(xué)生灌輸寫作對提高自身語文水平的重要性，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作，找到自身寫作困難的主要原因。結(jié)合案例分析解決學(xué)生寫作“難”的問題，使學(xué)生對寫作形成自身獨到的見解，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的欲望。通過案例教學(xué)調(diào)動學(xué)生寫作積極性，強化其對生活的探索能力，使其勇敢參與寫作。

2.1提升學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的教師，想要有效提升小學(xué)生的寫作能力，需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的負面影響，通過改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，充分調(diào)動起學(xué)生對于語文寫作的興趣?；谛W(xué)生的身心特征，只有在其對寫作產(chǎn)生興趣的前提下，才能夠順利的開展語文作文教學(xué)。與此同時，教師還可以以自身的情感感染學(xué)生，想要學(xué)生在情感上產(chǎn)生認同感，就需要教師的正面影響，教師只有找準學(xué)生情感的突破口，才能夠把握住學(xué)生的情感走向，以自身的情感去感染學(xué)生，才能夠有效提升學(xué)生對于語文作文教學(xué)的興趣[3]。

例如在語文教材《口語交際——習(xí)作二》的講解過程中，教材中要求學(xué)生選取自己的童年趣事進行描寫，然后通過閱讀書中的范文，進行寫作。不難看出，這節(jié)課中的內(nèi)容與學(xué)生們實際生活息息相關(guān)，為了能夠有效提升作文課堂教學(xué)效率，教師可以將生活與教學(xué)進行有效結(jié)合，采用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題走進生活，在生活中尋找答案。教師可以搜集班級內(nèi)學(xué)生小時候的生活趣事，并且將其整合成視頻的形式在課上播放，還可以將學(xué)生小時候比較有意義的玩具作為教學(xué)素材，這樣能夠明確學(xué)生想要表達的情感，從而使得寫作思路更加清晰。

2.2構(gòu)建教學(xué)情境

情境教學(xué)法是近年來新興的一種教學(xué)方式，在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。而在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，更能夠發(fā)揮其正面作用。通常情況下，作者在寫作前，都會先進行構(gòu)思，對文章的大體脈絡(luò)以及想要描寫的內(nèi)容有一個大致概念，但是由于小學(xué)生各方面能力的不足，使得他們無法在這一環(huán)節(jié)進行有效的思考，這時就需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過情景，學(xué)生能夠理解作者在寫作過程中的心理活動與寫作方法，并且應(yīng)用到自己的寫作中，潛移默化間提升了學(xué)生的寫作水平[4]。

例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這節(jié)課時，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的紀錄片與文字資料，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生們能夠深深地感受到詹天佑的愛國情懷，教師還可以為學(xué)生展示詹天佑等人設(shè)計的鐵路，這樣能夠使學(xué)生切身的體會到他們建造鐵路的不易。同時也能夠使學(xué)生了解到創(chuàng)新的重要性。

2.3帶領(lǐng)學(xué)生進行高效閱讀

為了能夠有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，推動小學(xué)語文作文課堂教學(xué)的進步，教師可以在課后不定時的組織相關(guān)的閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生品讀經(jīng)典名著，這往往會比學(xué)生自行閱讀的效率高出許多[5]。以《三國演義》為例，教師可以在閱讀開始前，為學(xué)生講解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作思路與作者的生平趣事，以此來吸引學(xué)生的注意力，使其對《三國演義》這本書產(chǎn)生好奇心。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行前半部分的閱讀，這樣能夠幫助學(xué)生適應(yīng)書中的語言表述方式，以便后續(xù)學(xué)生能夠順利的進行自主閱讀。

2.4發(fā)揮新媒體輔助作用

當(dāng)前是媒體網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生從小就開始接觸到電子產(chǎn)品，因此對視頻教學(xué)有著很強的親切感，通過應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，培養(yǎng)其對寫作的興趣，這也是其寫作的基礎(chǔ)。只有調(diào)動學(xué)生寫作積極性才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。多媒體輔助教學(xué)可給學(xué)生呈現(xiàn)生動形象的內(nèi)容，且節(jié)約了教師板書的時間，使得教師可以在課堂上高效與學(xué)生探討寫作技巧等問題。比如教師可以發(fā)揮對媒體課件的作用給學(xué)生展示可以探討的情景視頻引導(dǎo)學(xué)生思考問題。讓學(xué)生思考動畫中兩個小朋友于雪地相遇可能會出現(xiàn)何種對話，他們是何種關(guān)系？結(jié)合這些思維訓(xùn)練高效開展寫作練習(xí)，之后在視頻中加上外音，如此寫作內(nèi)容也變得更加真實且更為形象。

2.5走出課堂，聯(lián)系生活

教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生接觸生活素材，這主要是因為藝術(shù)來源于生活且高于生活。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生以生活的實體為素材進行寫作，在學(xué)生掌握了一定的寫作技巧后引導(dǎo)學(xué)生詳細觀察生活，為學(xué)生積累廣泛的素材，如此學(xué)生才能在寫作中游刃有余。結(jié)合生活開展寫作教學(xué)，教師可以組織學(xué)生去郊游，又或者到校園戶外觀察并參加公園活動，引導(dǎo)學(xué)生寫一些身邊細微的小事，讓其將自己代入到具體的角色中加以分析，如此學(xué)生自然有話要說，也有話可說。

2.6完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是作文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，完善的教學(xué)評價體系能夠使小學(xué)生及時了解自身的寫作能力，以及寫作過程中存在的客觀性錯誤。教師在對學(xué)生的作品進行評價時，除了最基本的一二三等以外，還要對其文章結(jié)構(gòu)是否正確、哪些句子運用合理、哪些句子存在錯誤等等進行綜合性的評價，教師在評價期間需要以客觀的眼光看待學(xué)生們的作品，指出學(xué)生寫作過程中存在的問題，這樣才能夠讓學(xué)生了解到自身的不足，進而加以改正。教師在評價期間需要注意不能一味的苛責(zé)學(xué)生，需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行鼓勵，避免其對語文作文產(chǎn)生厭學(xué)心理。與此同時，教師還可以讓學(xué)生之間進行互評，這樣能夠使學(xué)生在評價的過程中取長補短、相互促進。通過有效的教學(xué)評價，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的好習(xí)慣，從而有效提升寫作質(zhì)量[6]。

結(jié)語

綜上所述，由于小學(xué)生的能力有限，因此在學(xué)習(xí)語文作文的過程中往往會遇到諸多阻礙，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作也難以順利進行。因此，為了有效提升小學(xué)語文作文課堂教學(xué)效率，教師首先要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為著眼點，培養(yǎng)學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。與此同時，教師還需要做好相應(yīng)的教學(xué)評價工作，使學(xué)生能夠了解自己在寫作過程中存在的不足，并且加以改正，從而提升小學(xué)語文作文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳友情.淺談小學(xué)語文作文課堂教學(xué)案例分析[J].課程教育研究，2016，（16）：71.

[2]李佳.生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019，（11）：35-36.

[3]卓傳莉.小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018，（9）：641.

[4]鄭佳蘭.小學(xué)語文學(xué)習(xí)型教學(xué)模式探究[J].讀與寫（上，下旬），2014，（15）：79.

[5]楊麗娟.淺談小學(xué)語文作文課堂教學(xué)案例分析[J].考試周刊，2019，（4）.

[6]陳秋玲.淺談案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路：教育新干線，2014.