中學(xué)理科教科書閱讀缺失亟須糾正

張和平 朱燦梅

2019年暑期的一天，讀初一的兩個(gè)學(xué)生婷婷和彬彬正趕暑假作業(yè)，翻看兩個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教科書，整本書內(nèi)容都已學(xué)完，嶄新的教科書基本上沒有記錄、勾劃的痕跡。經(jīng)了解，她們老師使用多媒體課件上課，學(xué)生極少翻閱數(shù)學(xué)教科書，甚至不知道上課內(nèi)容在教科書第幾頁。作業(yè)主要是使用《一課一練》《同步練習(xí)》《世紀(jì)金榜》等練習(xí)冊，遇到問題，或是幾個(gè)同學(xué)討論，或是問科任教師，極少通過閱讀數(shù)學(xué)教科書來尋找答案。這是比較嚴(yán)重的理科教科書閱讀缺失問題。

隨著社會(huì)發(fā)展，全民教育、終生學(xué)習(xí)是人類教育發(fā)展的趨勢，重視閱讀、提高公民閱讀素養(yǎng)已成為國際社會(huì)的共識(shí)。閱讀是指通過語言文字來獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。中小學(xué)階段是個(gè)體學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)時(shí)期，是學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，加強(qiáng)閱讀活動(dòng)意義重大。然而，當(dāng)前我國中學(xué)階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科教科書的閱讀情況不盡人意，研究發(fā)現(xiàn)只有30.2%的高一學(xué)生在課后閱讀化學(xué)教科書[1]，僅有27%的高中學(xué)生會(huì)選擇性地閱讀物理教科書（真正重視的只有16%）[2]。當(dāng)前中學(xué)理科教科書閱讀缺失的問題，不能都?xì)w因于學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成不良及能力不足，需要有針對(duì)性的分析及對(duì)策。

一、提高認(rèn)識(shí)：學(xué)生理科知識(shí)主要源于教科書

《現(xiàn)代課程論》指出：“教科書亦稱‘課本，是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。一般由目錄、正文、習(xí)題、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋、附錄、索引等部分組成，其中最重要的是正文，它系統(tǒng)、簡明、通俗地?cái)⑹鼋虒W(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，包括最基本的事實(shí)材料和基本的概念、原理、公式等。教科書是教材的主體，是師生教學(xué)的主要材料，是考核教學(xué)成績的主要依據(jù)。教科書是學(xué)生在學(xué)校獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要來源，也是學(xué)生閱讀課外讀物、進(jìn)一步探求科學(xué)原理和擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)?！盵3]《現(xiàn)代課程論》對(duì)“教科書”的論述，一方面明確了教科書的內(nèi)容范圍，另一方面闡述教科書的重要作用。理科教科書主要是由基本事實(shí)材料和概念、原理與公式組成，要提高認(rèn)識(shí)，只有認(rèn)真聽講和反復(fù)閱讀掌握這些基本知識(shí)，才能夠完成課后作業(yè)，反過來加深對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

二、改變觀念：理科學(xué)習(xí)同樣需要閱讀教科書獲取知識(shí)

多數(shù)人有一個(gè)通識(shí)，閱讀是文科的專屬。其實(shí)不然，理科學(xué)習(xí)也是需要通過大量閱讀獲取知識(shí)。理科類知識(shí)主要由基本事實(shí)材料、概念、問題以及命題、法則、公式等組成，內(nèi)容精練，公式、定理、定律、原理相對(duì)比較抽象，需要反復(fù)閱讀、借助幾何直觀把握其內(nèi)涵。

一般情況，大家都認(rèn)為物理、化學(xué)、生物等概念比較多，把握概念是基礎(chǔ)，殊不知數(shù)學(xué)更是玩概念的學(xué)科，必須對(duì)概念的原始定義有精準(zhǔn)把握。從李邦河院士的“數(shù)學(xué)根本上是玩概念的，不是玩技巧”[4]這一觀點(diǎn)可見一斑。

學(xué)生不善于閱讀理科教科書也是有原因的。了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理科課堂教學(xué)的反映是：“教師上課使用多媒體課件，做教師課件上布置的作業(yè)或購買的《一課一練》《同步練習(xí)》，很少涉及教科書上內(nèi)容，可以不看書?！边@種做法是當(dāng)前學(xué)校理科課堂普遍的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式使然。但是，過分依賴多媒體課件的理科課堂教學(xué)，嚴(yán)重脫離教科書這個(gè)根本，脫離義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指定教科書內(nèi)容依據(jù)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的理科閱讀和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)后續(xù)大容量、高抽象理科學(xué)習(xí)是重大障礙，更是不利于培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)素養(yǎng)人才。

因此，師生要改變教學(xué)觀念，明白理科學(xué)習(xí)同樣需要閱讀教科書掌握知識(shí)的道理，特別是需要通過閱讀教科書來掌握基本事實(shí)材料、概念（原始定義）、問題以及命題、法則、公式等知識(shí)。

三、協(xié)調(diào)矛盾：理科教科書的彈性設(shè)計(jì)要兼顧可讀性的要求

隨著高新技術(shù)的發(fā)展和需求，國家戰(zhàn)略背景下為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和合作探究型的人才，教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)彈性較大，探究內(nèi)容較多，師生需要補(bǔ)白也較多，如圖1所示。但從圖1中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍出現(xiàn)補(bǔ)白內(nèi)容不完整或是教科書補(bǔ)白空間依然空白的現(xiàn)象。

圖1 高中化學(xué)教科書中的探究內(nèi)容

不僅化學(xué)如此，物理、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科也存在大量探究內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)主要是給學(xué)生提供合作、探究、思考、創(chuàng)新的空間，即待完成合作交流、探究活動(dòng)后補(bǔ)充內(nèi)容的空間彈性，但也因此暴露出教科書的缺點(diǎn)，理念與現(xiàn)實(shí)不一致。由于在課堂上學(xué)生接受能力、專注度、寫字速度等原因，可能造成沒有及時(shí)補(bǔ)充教科書空白，或者沒有正確補(bǔ)充教科書預(yù)留空白，給后期學(xué)生（高年級(jí)）再次閱讀學(xué)習(xí)教科書帶來極大困難。這正是當(dāng)前教科書編寫與教學(xué)的一個(gè)矛盾，即為探究活動(dòng)預(yù)留補(bǔ)白與為方便閱讀要求內(nèi)容完整的矛盾，也可以概括為教科書的彈性與可讀性之間的矛盾。

理科教科書是師生教學(xué)的主要材料，它的內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式、知識(shí)之間邏輯順序、重要概念和思想方法逐級(jí)螺旋式編寫體例等對(duì)學(xué)生閱讀有重要影響?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出：“教材所選擇的學(xué)習(xí)素材應(yīng)盡量與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、其他學(xué)科現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，應(yīng)有利于加深學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)理解。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性，體現(xiàn)重要的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過程?！盵5]這是教科書編寫的指導(dǎo)思想，也是對(duì)其內(nèi)容彈性和可讀性如何協(xié)調(diào)的建議。

因此，從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和終生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，教科書設(shè)計(jì)的彈性應(yīng)該為學(xué)生的可讀性服務(wù)?？梢钥紤]教科書中的重要內(nèi)容要呈現(xiàn)完整，在課堂教學(xué)上教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)彈性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、積極思考與合作交流，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效解決矛盾。

參考文獻(xiàn)

[1] 卞瑞鵬.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙的原因及應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)周刊，2019（02）.

[2] 沈妍.高中學(xué)生物理閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2013.

[3] 王冬凌，朱瓊瑤.現(xiàn)代課程論[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，1998.

[4] 李邦河.數(shù)的概念的發(fā)展[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2009（08）.

[5] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

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