轉(zhuǎn)型背景下教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力審思與突破

李碧武

目前，我國(guó)正處在新一輪教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教研工作的整體轉(zhuǎn)型迫在眉睫。為此，2019年中共中央、國(guó)務(wù)院及教育部相繼發(fā)布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)1》）和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》（后簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)2》）兩個(gè)文件。在《意見(jiàn)1》的第19條，指出要“發(fā)揮教研支撐作用”。《意見(jiàn)2》則以教研工作為著眼點(diǎn)，在明確教研工作的指導(dǎo)思想與主要任務(wù)的同時(shí)，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作提出了更高的要求。

武漢市在教研轉(zhuǎn)型實(shí)踐探索方面起步較早。2019年11月，筆者通過(guò)《基于大教研視角的教研轉(zhuǎn)型實(shí)踐》一文，以宏觀發(fā)展視角闡釋了武漢市的大教研觀，并系統(tǒng)梳理了區(qū)域教研轉(zhuǎn)型實(shí)踐的行動(dòng)與堅(jiān)持。市域教研工作的推進(jìn)與執(zhí)行，離不開(kāi)教研員這一關(guān)鍵主體。當(dāng)我們俯下身來(lái)，關(guān)注到教研員群體的工作機(jī)制與價(jià)值時(shí)，教研轉(zhuǎn)型的突破口才有可能真正找到。基于此，本文以教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力為著眼點(diǎn)，試圖通過(guò)理實(shí)結(jié)合的方式，闡釋教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與價(jià)值，概括提煉教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為不斷完善與全面推進(jìn)各學(xué)科教研工作奠定基礎(chǔ)。

審思：教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與價(jià)值

教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力區(qū)別于校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，為厘清一些相關(guān)概念，明晰其職能邊界，在文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身理解，現(xiàn)將三種課程領(lǐng)導(dǎo)力的概念梳理如下：

由上表可知，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校本視域下推進(jìn)學(xué)校課程改革與實(shí)踐的能力，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力則是師本視域下推動(dòng)學(xué)科教師課程改革與實(shí)踐的能力。教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)科視角下推進(jìn)區(qū)域課程改革與實(shí)踐的關(guān)鍵力量。就輻射面而言，三者之間的關(guān)系如圖如示。

三類(lèi)課程領(lǐng)導(dǎo)力輻射面積關(guān)系圖

教研員的工作具有頂天立地的特點(diǎn)，上至為區(qū)域?qū)W科教學(xué)改革提供決策服務(wù)，下至為課程教學(xué)與課堂改變提出可行性的改進(jìn)方案及策略。課程領(lǐng)導(dǎo)力輻射面較廣，其輻射能力的大小與教研員本身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與指導(dǎo)能力息息相關(guān)。在教研轉(zhuǎn)型的大背景下，教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力，首先是一種思想上的引領(lǐng)。在推進(jìn)區(qū)域課程改革與學(xué)科課程建設(shè)的過(guò)程中，以過(guò)硬的政治素質(zhì)、極強(qiáng)的事業(yè)心責(zé)任感、正確的教育觀、課程觀和學(xué)生觀來(lái)引領(lǐng)區(qū)域教育的發(fā)展。其次，教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種行動(dòng)上的引領(lǐng)。即深耕課程，著眼課堂，在關(guān)注課程趨勢(shì)、調(diào)控課程實(shí)踐、監(jiān)測(cè)課程實(shí)施、評(píng)價(jià)課程實(shí)踐、激勵(lì)課程改革、整合課程資源等方面發(fā)揮引領(lǐng)及指導(dǎo)作用。

突破：教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐與創(chuàng)新

深化教育教學(xué)改革，全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，需進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作，這是《意見(jiàn)2》出臺(tái)的主要原因。在教研轉(zhuǎn)型的大背景下，武漢市著眼教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力提升展開(kāi)一系列突圍行動(dòng)。

感知課程，實(shí)現(xiàn)課程改革實(shí)然與應(yīng)然的統(tǒng)一。我國(guó)建構(gòu)的是國(guó)家—省—市—區(qū)（縣）—校五級(jí)教研體系，市級(jí)教研組織位于教研體系的正中央，對(duì)區(qū)域課程改革與發(fā)展起著舉足輕重的作用。當(dāng)課程改革的號(hào)角吹響時(shí)，積極應(yīng)戰(zhàn)才是每名教研員的擔(dān)當(dāng)。作為一名市級(jí)教研員，首先要做國(guó)家課程改革相關(guān)政策的學(xué)習(xí)者與宣傳員。深刻理解立德樹(shù)人、五育并舉的意義與價(jià)值，牢記于心，內(nèi)化于行，并借助每一次市級(jí)教研活動(dòng)，向一線(xiàn)教師與教育工作者解讀和宣傳國(guó)家課程改革的相關(guān)政策。其次，要做教育理論與實(shí)踐的探索者與指引者。站在市級(jí)層面，我們需要及時(shí)明晰課程改革的應(yīng)然狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)科課程改革與課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索課程改革的諸多可能。在感知課程應(yīng)然狀態(tài)的前提下，重心下沉，走進(jìn)區(qū)域、走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)學(xué)科，在了解區(qū)域課程改革實(shí)然狀態(tài)的同時(shí)，通過(guò)教研活動(dòng)，為實(shí)然狀態(tài)向應(yīng)然狀態(tài)轉(zhuǎn)化做出自己可貴的探索。如：?jiǎn)⒂?009年的武漢市“三走進(jìn)”活動(dòng)（即“走進(jìn)區(qū)域、走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)學(xué)科”教研巡禮活動(dòng)）。通過(guò)此活動(dòng)，武漢市13個(gè)行政區(qū)域，10所學(xué)校，4個(gè)學(xué)科，成功舉辦了27場(chǎng)大型教研巡禮活動(dòng)。課改政策與課程實(shí)踐需要聚焦問(wèn)題，逐一突破。

“三走進(jìn)”活動(dòng)，為各區(qū)域、各學(xué)校構(gòu)建“五育并舉”的課程體系，探索立德樹(shù)人的落實(shí)機(jī)制，解決課程教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題提供了互通互融的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課程改革實(shí)然與應(yīng)然的統(tǒng)一。

整合資源，達(dá)成教研工作視野與格局的拓展。教研工作的最終目的是推進(jìn)課程教學(xué)改革，探尋更多的教育可能，提升教育質(zhì)量。在此過(guò)程中，教研員群體具有樸素的教研觀。正如北京師范大學(xué)叢立新教授在《沉默的權(quán)威——中國(guó)基礎(chǔ)教育教研組織》一書(shū)中所說(shuō)，中國(guó)基礎(chǔ)教育教研組織的聽(tīng)眾是其服務(wù)對(duì)象——中小學(xué)一線(xiàn)教師，在教育領(lǐng)域內(nèi)外的公眾面前，教研室堪稱(chēng)“沉默的權(quán)威”。“爭(zhēng)與不爭(zhēng)”這一對(duì)矛盾在教研員這一群體身上得到了統(tǒng)一：默默為推進(jìn)區(qū)域課程改革爭(zhēng)奪先機(jī)、爭(zhēng)取資源;與此同時(shí)，不爭(zhēng)虛名，潛心研究，默默為區(qū)域教育質(zhì)量提升貢獻(xiàn)力量。為拓展教研工作的視野與格局，市教研室對(duì)內(nèi)強(qiáng)化市—區(qū)教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制，狠抓學(xué)科專(zhuān)題教研與項(xiàng)目教研;對(duì)外，與省內(nèi)外教研部門(mén)以教研協(xié)作體的方式開(kāi)展協(xié)作教研。通過(guò)市—區(qū)聯(lián)合教研，本市轄下各區(qū)的教研特色更為鮮明，課程領(lǐng)導(dǎo)力的輻射作用更為明顯。目前，本市已搭建長(zhǎng)江中下游四省會(huì)城市教研協(xié)作體、全國(guó)十城市教研協(xié)作體這兩個(gè)平臺(tái)，并聯(lián)合各方力量，與長(zhǎng)沙、南昌、合肥、臺(tái)北市、高雄市、廣州、成都、重慶、哈爾濱、天津、大連、南京、長(zhǎng)春、廈門(mén)、沈陽(yáng)、石家莊等地開(kāi)展協(xié)作教研活動(dòng)。在互學(xué)互通的過(guò)程中，擴(kuò)大了武漢教研的朋友圈，提升了武漢教研的知名度。

探索實(shí)踐，追尋學(xué)科教研深度與廣度的平衡。教研工作“怎么做”？教研工作“為什么這樣做”？這兩個(gè)問(wèn)題涉及教研工作的兩個(gè)層面。“怎樣做”是經(jīng)驗(yàn)型教研所涉及的問(wèn)題，“為什么這樣做”是研究型教研所涉及的問(wèn)題。教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力在教研工作中恰恰體現(xiàn)在知其然，還要知其所以然上。在感知課程趨勢(shì)、調(diào)控課程實(shí)踐、監(jiān)測(cè)課程實(shí)施、評(píng)價(jià)課程實(shí)踐、整合課程資源、激勵(lì)課程改革、倡導(dǎo)課程文化等方面，教研員不能僅停留在“怎么做”這一層面，而應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐中追尋教研工作的深度與廣度。如：為完善武漢市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，本市全面啟動(dòng)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。通過(guò)實(shí)證研究，在發(fā)現(xiàn)影響義務(wù)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素的同時(shí)，結(jié)合相關(guān)問(wèn)題，形成“一區(qū)一策、一校一策、一師一策、一生一策”。今年，新冠肺炎病毒肆虐，作為疫情最為嚴(yán)重的區(qū)域，武漢市積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，為保障全市中小學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，市教研室根據(jù)學(xué)期計(jì)劃制定中小學(xué)在線(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，以月為周期，明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，并為各區(qū)在線(xiàn)教學(xué)工作的開(kāi)展提出適切的教學(xué)策略與建議。

教而不研則淺，研而不教則空。在教研轉(zhuǎn)型的大背景下，武漢市已確立具有本土特色的“大教研觀”，教研與科研的互融互通已然成為本市教研工作的常態(tài)。一名具有課程領(lǐng)導(dǎo)力的教研員，一定會(huì)是深入課程改革現(xiàn)場(chǎng)，讓教研走進(jìn)教育縱深處的那個(gè)人，也會(huì)是引導(dǎo)一線(xiàn)教師善做教育實(shí)踐者，爭(zhēng)做教育研究者的引路人。在未來(lái)，本市教研群體必將認(rèn)真學(xué)習(xí)《意見(jiàn)1》《意見(jiàn)2》的相關(guān)精神，不斷提升這一群體的課程領(lǐng)導(dǎo)力，為繼續(xù)深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量持續(xù)努力，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

責(zé)任編輯/鄢志勇