淺談如何在音樂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生形象思維的方式

摘 要：形象思維是學(xué)生能力開發(fā)中最為基礎(chǔ)的構(gòu)成部分。為了更進(jìn)一步彰顯能力培養(yǎng)價(jià)值，文章以小學(xué)生為例，通過(guò)認(rèn)知向?qū)?、方法科學(xué)運(yùn)用等方面，探究音樂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生形象思維的方式，以達(dá)到明晰學(xué)科要點(diǎn)，提升學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);形象思維;學(xué)生能力提升

一、 學(xué)生形象思維培養(yǎng)的價(jià)值

形象思維，是與邏輯思維對(duì)應(yīng)的意識(shí)形態(tài)。它是指一般性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，更重視以理性的理解和表象分析為主，而不側(cè)重于抽象事物的深層內(nèi)涵。形象思維與抽象思維是人的主要思維方式，他們具有同等重要的意義。著名文學(xué)家茅盾說(shuō)過(guò)：“邏輯思維與形象思維在作家頭腦中交替進(jìn)行，是創(chuàng)作過(guò)程中既能夠反映時(shí)代精神的主題思想，又能夠塑造典型環(huán)境中的典型人物。這一構(gòu)思整體的兩面，它們的關(guān)系是辯證的，是相輔相成而不是對(duì)立的。”隨著對(duì)形象思維的研究不斷深入，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到發(fā)展形象思維有著重要意義。

首先，形象思維有助于創(chuàng)造力的提高，當(dāng)今社會(huì)科技迅速發(fā)展，知識(shí)更新日新月異。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，其中形象思維起重要作用。無(wú)論是科學(xué)創(chuàng)造還是藝術(shù)創(chuàng)造，都離不開形象思維活動(dòng)。其次，形象思維有助于審美力的提高，車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“形象在美的領(lǐng)域中占著統(tǒng)治地位。”審美的心理過(guò)程同形象思維的心理過(guò)程有著相同的軌跡。因此發(fā)展形象思維對(duì)提高審美能力有很重要的意義。最后，發(fā)展形象思維，促進(jìn)教育改革。傳統(tǒng)的教育很少有發(fā)展形象思維的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)抽象思維，形成了死讀書讀死書的局面，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，束縛了創(chuàng)造思維的發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂是思維的有力源泉?！币魳匪季S是以形象思維為主的綜合思維，其對(duì)形象思維的發(fā)展有著重要的作用。

以上三個(gè)方面，是關(guān)于音樂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生形象思維的重要性。

二、 音樂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生形象思維的誤區(qū)

音樂教育是一項(xiàng)塑造人的工程，具有陶冶情操和塑造人格的作用。過(guò)去音樂教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授音樂知識(shí)和技能，忽視了學(xué)生在知、情、意三方面的培養(yǎng)，限制了學(xué)生在形象思維能力方面的發(fā)展。

（一）形象思維培養(yǎng)等于直觀模像

有些教師在授課過(guò)程中，由于對(duì)形象思維的概念理解不夠透徹，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)局部“偷換概念”的狀況，其中形象思維培養(yǎng)等于直觀模像的觀點(diǎn)最具代表。部分教師不做任何鋪墊，直接教授歌曲，雖然通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生也能學(xué)會(huì)歌曲，但卻未能輔助學(xué)生形成良好的音樂思維，以至在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)生的音樂能力依舊沒有提高。同時(shí)，音樂教師完全將直觀式思維培養(yǎng)，與牽引式、灌輸教學(xué)方式混淆，學(xué)生并未真實(shí)地感受到音樂形象思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)而也就出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于形象思維認(rèn)知偏差的問題。

（二）形象思維培養(yǎng)不需要方法

還有些教師認(rèn)為形象思維培養(yǎng)不需要方法的觀點(diǎn)。比如，我們經(jīng)常聽到音樂課上老師問：“什么是4/4拍呀？”學(xué)生回答：“四分音符為一拍，每小節(jié)四拍?！庇謫枺骸皬?qiáng)弱規(guī)律是什么呀？”生答：“強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱?！彼坪踹@樣就算懂了會(huì)了，其實(shí)這種教學(xué)只停留在概念上，是從概念到概念的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的理解能力和社會(huì)體驗(yàn)水平還比較有限，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行形象思維的梳理，為此，這種學(xué)習(xí)僅停留在概念上，并未在課堂實(shí)踐中取得較好的成效。

（三）教師為主導(dǎo)形象思維培養(yǎng)課堂

小學(xué)生的形象思維培養(yǎng)過(guò)程中，部分教師授課期間存在著忽視學(xué)生課堂主體地位的問題，也導(dǎo)致了音樂課程中形象思維培養(yǎng)成效不佳。一方面，教師在前期設(shè)計(jì)過(guò)程中，就已經(jīng)設(shè)定好了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體授課過(guò)程中直接進(jìn)行初期預(yù)定模型進(jìn)行套用。此種“模板化”的形象思維培養(yǎng)方式，使音樂課堂授課過(guò)程完全失去了意義。另一方面，教師在課堂中完全是以主觀認(rèn)知為標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的課堂切實(shí)性感受。此種狀況是明顯的形象思維培養(yǎng)過(guò)程主觀化的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生的形象思維培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，所發(fā)揮的作用并不大。

三、 在音樂教學(xué)中科學(xué)發(fā)展學(xué)生形象思維的方法

（一）精準(zhǔn)定位“形象思維”的高度

學(xué)生形象思維培養(yǎng)的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知能力不斷提升的過(guò)程。因而，小學(xué)生在音樂課堂中的形象思維培養(yǎng)，自然不能將其與教學(xué)方法中的直觀模像畫等號(hào)，教師只有進(jìn)行精準(zhǔn)的“形象思維”概念定位后，方可實(shí)現(xiàn)課堂中事半功倍的教學(xué)成效。

比如，湘教版四年級(jí)上冊(cè)第五課音樂知識(shí)：4/4拍子的教學(xué)活動(dòng)為例：

1. 全班齊拍手，一拍拍一下：|× × × ×|

2. 全班分成兩組：一組拍|× × × ×|，二組拍|×-×-|（拍一下手，合掌向前點(diǎn)一下。）

3. 全班分成三組：一組拍|× × × ×|;二組拍：|×-×-|;三組拍：|×- - -|（拍一下手，合掌向前點(diǎn)三下。）

要求學(xué)生仔細(xì)聽全班拍的聲音有什么特點(diǎn)：

通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生作為演奏者參與其中，印象深刻，對(duì)4/4拍的概念就不用死記硬背了。教師著重從節(jié)拍、節(jié)奏以及打擊樂器等方面進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，完善學(xué)生的知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)。

音樂教師在課堂中進(jìn)行形象思維培養(yǎng)的過(guò)程首先是通過(guò)教學(xué)方式的選擇，以思維引導(dǎo)和音樂感知，將其與模像直觀的概念區(qū)分開來(lái)，其次是在歌曲形象思維想象訓(xùn)練中，更進(jìn)一步運(yùn)用節(jié)拍、節(jié)奏等進(jìn)行形象思維運(yùn)用要點(diǎn)的掌握，這一過(guò)程是創(chuàng)建潛移默化學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)性條件。

（二）科學(xué)地進(jìn)行形象思維的培養(yǎng)

在授課過(guò)程中，若教師可以按照學(xué)生的階段性成長(zhǎng)特征，進(jìn)行形象思維的培養(yǎng)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)接收能力就會(huì)大大提高。其一，形象思維培養(yǎng)的過(guò)程，也是小學(xué)生音樂知識(shí)積累的過(guò)程，為此，教師必須要在形象思維培養(yǎng)期間進(jìn)行循序漸進(jìn)地安排。其二，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的音樂感知融合點(diǎn)，科學(xué)進(jìn)行授課內(nèi)容的系統(tǒng)化安排，這樣方可實(shí)現(xiàn)幫助小學(xué)生理解樂曲情感的效果。

以湘教版二年級(jí)上冊(cè)欣賞《在鐘表店里》為例，當(dāng)我們初聽樂曲時(shí)，能感受到樂曲歡快活潑的情緒。在分段欣賞時(shí)，音樂形象從旋律、節(jié)奏、節(jié)拍和三段體曲式中學(xué)生的思維過(guò)程獲得了更加深刻的情感體驗(yàn)。此時(shí)就好像置身于鐘表店之中，隨著大鐘的報(bào)時(shí)聲，我們好像來(lái)到了一家鐘表店，這里掛滿了各式各樣的鐘表，有杜鵑鐘，有白雪公主鐘，滴答滴答，聽！他們走得多高興啊！工人們愉快地修理著鐘表，看著修好的鐘表他們心里非常高興，這時(shí)又傳來(lái)了杜鵑的報(bào)時(shí)聲，鐘表愉快地走動(dòng)起來(lái)。從音樂歡快的旋律，模擬鐘表走動(dòng)有規(guī)則的節(jié)奏型和模仿杜鵑鳥鳴叫的音響中學(xué)生產(chǎn)生了豐富的想象。能用歌聲，樂器或身體的律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)他們對(duì)音樂的感受，他們的音樂形象思維能力發(fā)展就到了一個(gè)新的階段。從這個(gè)教學(xué)過(guò)程中我們能看出在體驗(yàn)、探索、再體驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中始終存在著形象思維活動(dòng)，教師要較大程度地發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，使他們獲得音樂體驗(yàn)。

（三）淡化教師地位，凸顯學(xué)生主體作用

形象思維的培養(yǎng)，就是幫助小學(xué)生看到的表象、感受到的音樂律動(dòng)，都能夠很好地串聯(lián)起來(lái)，從而將此種形象問題進(jìn)行內(nèi)化，使其更進(jìn)一步深層次地實(shí)現(xiàn)能力提升。為此，小學(xué)音樂教師在課堂中，應(yīng)較大程度地淡化教師地位，凸顯學(xué)生的主體地位。其一，教師前期備課是為了熟悉教學(xué)內(nèi)容，更靈活地進(jìn)行授課知識(shí)內(nèi)容的串聯(lián)，而不是設(shè)定教學(xué)框架。即，課堂授課結(jié)構(gòu)安排應(yīng)保留足夠的靈活性;其二，課堂中教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，將自己放置于輔助性教學(xué)的位置上，然后實(shí)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)性規(guī)制，將形象思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為一種學(xué)科授課趨向。

以湘教版第五冊(cè)欣賞《微笑波爾卡》為例，《微笑波爾卡》是一首以手風(fēng)琴為主奏樂器的樂曲，全曲三個(gè)音樂主題，四二拍，速度稍快，全曲情緒歡快活潑，一氣呵成，給人以愉悅感。教師沒有一上課就告訴學(xué)生課題，而是一進(jìn)入課堂就在屏幕上展示各種笑臉，鼓勵(lì)學(xué)生隨樂拍手、律動(dòng)，做各種自己創(chuàng)編的動(dòng)作，然后教師再出示三種表情：生氣的、憂愁的，微笑的，讓學(xué)生自主選擇表情表達(dá)此時(shí)的心情。在分段欣賞環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成三組，每組給一個(gè)音樂主題設(shè)計(jì)一套律動(dòng)動(dòng)作，當(dāng)你設(shè)計(jì)的主題響起時(shí)，請(qǐng)這個(gè)小組起立展示。在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇拔业氖斋@”，再找找身邊的小明星。“你發(fā)現(xiàn)他哪些閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)?！闭?jié)課課堂輕松愉悅，學(xué)生的聽覺思維，視覺思維，觸覺思維和創(chuàng)造思維都得到了訓(xùn)練。

形象思維培養(yǎng)的過(guò)程，是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程探討與互動(dòng)的過(guò)程，它不僅將形象思維培養(yǎng)與學(xué)生的意識(shí)認(rèn)知能力提升很好地結(jié)合在一起，還可以幫助教師快速地在課堂授課中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和形象思維培養(yǎng)狀況進(jìn)行衡量，從而構(gòu)建更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的授課趨向。

四、 結(jié)論

綜上所述，事實(shí)上在音樂教學(xué)的全過(guò)程中都滲透著思維的活動(dòng)，不僅技能訓(xùn)練同思維有著聯(lián)系，更重要的是音樂的審美功能是通過(guò)形象思維實(shí)現(xiàn)的。所以加強(qiáng)音樂形象思維的訓(xùn)練，重視音樂形象思維的發(fā)展是深化音樂教育改革一個(gè)非常值得研究的課題。文章通過(guò)精準(zhǔn)定位“形象思維”的高度;科學(xué)地進(jìn)行形象思維培養(yǎng)方法安排;淡化教師地位，凸顯學(xué)生主體作用等方面，分析學(xué)生形象思維的方式。因此，文章研究結(jié)果，將為學(xué)科教學(xué)提供新思路。

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作者簡(jiǎn)介：

王正，福建省寧德市，霞浦縣東關(guān)小學(xué)。