提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的具體策略探究

摘 要：初中化學(xué)是初中階段的一門(mén)重要課程，是學(xué)生后續(xù)接觸及學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)。但初中化學(xué)教學(xué)時(shí)間緊，化學(xué)學(xué)習(xí)又具備著一定難度，因此教學(xué)效率成了化學(xué)教師最為關(guān)注的問(wèn)題。結(jié)合現(xiàn)有的研究看，影響教學(xué)效率的根本原因在于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混淆或模糊等，而影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的因素又在于知識(shí)點(diǎn)的抽象性、教學(xué)的針對(duì)性，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。探究影響教學(xué)效率的因素，并明確現(xiàn)有化學(xué)教學(xué)的主要問(wèn)題，能幫助化學(xué)教師通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)提高授課效率，保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率;初中化學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

初中化學(xué)一般在學(xué)生進(jìn)入九年級(jí)時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，此時(shí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言相對(duì)較為陌生。尤其化學(xué)當(dāng)中的原子、分子等抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，極易引發(fā)部分學(xué)生的理解困難，進(jìn)而無(wú)法保障教學(xué)效率。要實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的教學(xué)效率增長(zhǎng)，教師便要充分考慮學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而保障課堂教學(xué)的有效性。但在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師的課堂建設(shè)往往存在一定弊端，不利于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，例如教學(xué)方式過(guò)于單一、師生互動(dòng)不足等等，在該類(lèi)課堂中學(xué)生不僅無(wú)法保障學(xué)習(xí)興趣，所遇學(xué)習(xí)問(wèn)題也無(wú)法和教師及時(shí)反映，進(jìn)而教學(xué)效率無(wú)法保障。

二、 影響初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的因素

（一）知識(shí)點(diǎn)抽象性

化學(xué)和物理都是中學(xué)階段抽象性較強(qiáng)的理科性科目，但相比而言，化學(xué)科目的抽象性更強(qiáng)，與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系相對(duì)較弱。例如物理中可探討生活中的力學(xué)，但化學(xué)要探討分子、原子及中子，相比下來(lái)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言具備了更強(qiáng)的陌生性，且較難通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方式幫助學(xué)生深入了解該類(lèi)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)中學(xué)生而言，各人的抽象思維、想象能力均有差異，即使教師采取同等的教學(xué)方式，在化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象性、學(xué)生能力的各異性影響下，仍有部分學(xué)生無(wú)法理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)“做無(wú)用功”的狀況，課堂收益占投入比值的份額不夠理想，最終拉低教學(xué)效率。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)初中學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和自控能力有限，更多學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)積極性會(huì)受個(gè)人的學(xué)習(xí)情緒所影響。當(dāng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極情緒時(shí)則會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，反之降低學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣會(huì)影響學(xué)生在教師授課活動(dòng)中的參與度及配合度，對(duì)化學(xué)抱有較低學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生往往課堂參與度較低，他們不愿聽(tīng)課和思考，進(jìn)而對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解十分有限，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)效率無(wú)法保障。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素有很多，例如教學(xué)方式、學(xué)習(xí)難度、教師語(yǔ)言、學(xué)生叛逆心理甚至從眾心理等等。

（三）教學(xué)的針對(duì)性

教學(xué)效率簡(jiǎn)而言之是教師教學(xué)收獲及授課投入間的比值，即學(xué)生所學(xué)與教師投入間的比值。由此可見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)問(wèn)題直接影響著教師的教學(xué)效率，學(xué)習(xí)問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)收獲下降，而學(xué)習(xí)問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決時(shí)便會(huì)導(dǎo)致授課針對(duì)性不強(qiáng)的狀況，進(jìn)而使授課效率被影響。教學(xué)針對(duì)性這一概念，不僅指教師所講解知識(shí)點(diǎn)符合學(xué)生需求，亦指教師所用教學(xué)方式符合學(xué)生認(rèn)知，能及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充性的學(xué)習(xí)，或者針對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生設(shè)計(jì)不同教學(xué)問(wèn)題、練習(xí)作業(yè)等等。當(dāng)教學(xué)針對(duì)性提升時(shí)授課的效率才有所保障，反之針對(duì)性不強(qiáng)的課堂教學(xué)，便是影響教師授課效率的一個(gè)主要因素。

三、 初中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)有問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一性問(wèn)題

探討教學(xué)方式單一性問(wèn)題的原因，在于該類(lèi)特性會(huì)直接影響到學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣等等，最終因?qū)W生個(gè)人的配合度問(wèn)題導(dǎo)致教師的課堂授課效率有限。對(duì)當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)分析可知，雖教育界倡導(dǎo)教師運(yùn)用新型教學(xué)理念、適宜教學(xué)方式開(kāi)展授課，以教學(xué)趣味性的增長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在落實(shí)環(huán)節(jié)中，各教師的執(zhí)行度有限，最終開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式仍舊呈現(xiàn)較為單一的狀況。例如化學(xué)本身是一門(mén)具備嚴(yán)謹(jǐn)性、理論性的科目，如何將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、授課語(yǔ)言以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行趣味化處理便存在難度，部分教師因自身創(chuàng)新能力、教學(xué)理念或者教學(xué)習(xí)慣等因素影響，最終設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、授課語(yǔ)言仍舊偏于傳統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，授課的效率質(zhì)量無(wú)法保障。

（二）師生互動(dòng)不足的問(wèn)題

在傳統(tǒng)化學(xué)教育中，最為常見(jiàn)、影響最大的一個(gè)弊端便是師生互動(dòng)的不足。要認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，要對(duì)其主要作用進(jìn)行分析。第一，師生互動(dòng)能活躍課堂氣氛，讓課堂教學(xué)不會(huì)死氣沉沉，課堂氛圍又能激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣，進(jìn)而更多學(xué)生都會(huì)參與進(jìn)課堂活動(dòng)中;第二，師生互動(dòng)能幫助教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)，或者對(duì)新知識(shí)的疑問(wèn)等等，通過(guò)教與學(xué)間的反饋，幫助教師及時(shí)調(diào)整授課策略，最終保障教學(xué)效率。但在以往的化學(xué)課堂中，部分教師對(duì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的安排不夠重視，甚至利用“一言堂”模式進(jìn)行授課，授課有效性、教學(xué)效率自然會(huì)受到影響。

（三）教學(xué)具象性不足問(wèn)題

對(duì)初中化學(xué)而言具象性不足問(wèn)題，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)上。第一，抽象理論知識(shí)未進(jìn)行適度的直觀、舉例處理，最終導(dǎo)致授課語(yǔ)言的具象性有限，學(xué)生理解存在難度。該點(diǎn)會(huì)直接為學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)吸收帶來(lái)影響，部分學(xué)生會(huì)因無(wú)法理解而造成學(xué)習(xí)問(wèn)題，課堂授課的效率便會(huì)受到影響;第二，與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容未組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)或觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的理解有限，無(wú)法加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、結(jié)果及過(guò)程的印象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，俗話(huà)說(shuō)“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍”，學(xué)生只有在參與實(shí)驗(yàn)后才能準(zhǔn)確把握如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)條件或者有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的正確使用，而教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不夠重視，最終則會(huì)引發(fā)教學(xué)質(zhì)量及效率問(wèn)題。

四、 提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

（一）開(kāi)展科學(xué)趣味化學(xué)教學(xué)

趣味教學(xué)的開(kāi)展目標(biāo)在于吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，最終提高課堂參與度及教學(xué)配合度。針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)本身存有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中便會(huì)預(yù)知及感受到學(xué)習(xí)障礙，最后降低學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的狀況。教師可利用“寓教于樂(lè)”的方式，利用趣味性的化學(xué)教學(xué)吸引學(xué)生目光，最終保障課堂效率。趣味教學(xué)主要在于對(duì)理論知識(shí)的趣味化處理，教師可利用圖文結(jié)合、視頻音樂(lè)等方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)?；蚪Y(jié)合學(xué)生心理需求，設(shè)計(jì)參與度較高、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)或者結(jié)合學(xué)生興趣喜好的教學(xué)活動(dòng)。例如在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室之旅”教學(xué)中，本節(jié)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各類(lèi)化學(xué)儀器，于是筆者在班級(jí)舉行了一次“看圖猜儀器”的活動(dòng)。在對(duì)各個(gè)儀器學(xué)習(xí)后，筆者利用PPT隨機(jī)為學(xué)生展示如酒精燈、燒杯等儀器圖片，再由學(xué)生搶答儀器名稱(chēng)、功能及使用規(guī)范等等。這個(gè)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性、參與性較強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們?cè)趶V泛參與中也通過(guò)這種模式加深了對(duì)各儀器的印象。

（二）組織師生問(wèn)題互動(dòng)環(huán)節(jié)

對(duì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的組織，教師可將其安排在新課導(dǎo)入、重點(diǎn)教學(xué)后以及課堂尾聲等環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入中的問(wèn)題設(shè)計(jì)可具備一定的生活性并結(jié)合當(dāng)節(jié)主題;重點(diǎn)教學(xué)后的互動(dòng)環(huán)節(jié)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，自身則扮演答疑解惑的角色;而在課堂尾聲時(shí)，教師可就本節(jié)基礎(chǔ)、重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題組織學(xué)生回答，以此明確學(xué)生的掌握狀況，再及時(shí)幫其查漏補(bǔ)缺。在學(xué)生互動(dòng)積極性較高時(shí)教師可盡量減少提問(wèn)，為學(xué)生留出表述個(gè)人疑惑的時(shí)間。在學(xué)生互動(dòng)積極性較弱時(shí)，教師便要利用遞進(jìn)式、全面性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生回答來(lái)確定他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（三）開(kāi)展具象化的化學(xué)教學(xué)

具象化的化學(xué)教學(xué)，主要體現(xiàn)在一些無(wú)法利用語(yǔ)言表述、實(shí)驗(yàn)操作來(lái)教學(xué)的呈現(xiàn)微觀性、抽象性的知識(shí)點(diǎn)中，教師可借助多媒體教學(xué)方式來(lái)達(dá)到具象化教學(xué)的目的。多媒體教學(xué)可以為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的視頻，而計(jì)算機(jī)信息技術(shù)可以將化學(xué)教材內(nèi)一些微觀內(nèi)容利用flash動(dòng)畫(huà)等方式展示出來(lái)。教師便可利用這種flash動(dòng)畫(huà)配合個(gè)人講解來(lái)進(jìn)行授課，將抽象內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，彌補(bǔ)其想象力、抽象思維的不足，保障教學(xué)有效性及效率。例如在“構(gòu)成物質(zhì)的微粒分子”教學(xué)中，筆者為學(xué)生展示了一個(gè)flash動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)中以多個(gè)微小球體表示水分子，展示了水分子不斷從晾曬衣物中飄出的過(guò)程。這個(gè)動(dòng)圖幫助學(xué)生建立了對(duì)分子的印象，分子在學(xué)生心中不再只是一個(gè)飄忽的概念，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中也可將分子想象為一個(gè)十分微小的球體，降低了學(xué)生的理解難度。

（四）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)鼓勵(lì)操作

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的重中之重，是學(xué)生理解化學(xué)理論及現(xiàn)象的有效途徑。要保障教學(xué)效率，教師便要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生的全過(guò)程參與，使其準(zhǔn)確掌握與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師要及時(shí)為學(xué)生闡明實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，并告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡鹊?，為保障學(xué)生操作規(guī)范性，教師可在試驗(yàn)示范后組織學(xué)生來(lái)自行實(shí)驗(yàn)。為保障教學(xué)效率，教師可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在組間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流和操作互學(xué)，再由教師及時(shí)觀察各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)為其解決組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題。例如在“制取氧氣”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解氧氣的制取，筆者帶領(lǐng)學(xué)生前往實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。在筆者為學(xué)生講解過(guò)氧化氫、二氧化錳使用劑量，各個(gè)儀器的操作等內(nèi)容后，學(xué)生親手進(jìn)行了氧氣制取，通過(guò)這一過(guò)程，他們加深了對(duì)催化劑的理解，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作掌握了氧氣制取、氧氣檢驗(yàn)等技能。與理論教學(xué)相比，讓學(xué)生親手操作顯然能加深其記憶，保障課堂的教學(xué)效率及質(zhì)量。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高教學(xué)效率的方式有很多，教師可利用多個(gè)方式提高教學(xué)有效性，進(jìn)而促使授課效率提升。但無(wú)論何種方式，其中都蘊(yùn)含了一定的生本思想，只有在明確學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)阻礙，了解影響教學(xué)效率的各個(gè)因素后，教師才能開(kāi)展針對(duì)性的化學(xué)教學(xué)，保障授課活動(dòng)有效性，以教學(xué)效率的提升促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

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[3]狄占宏.有效提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的策略研究[J].數(shù)理化解題研究：高中版，2016（20）：92.

作者簡(jiǎn)介：

田強(qiáng)，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣新添堡回族鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)。