初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的困境及應(yīng)對(duì)思索

【摘要】在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有進(jìn)行科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能夠得到有效提升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文根據(jù)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在的現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文課前有效預(yù)習(xí)的策略，希望可以為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)提供一些有價(jià)值的參考建議。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）19-0058-02

【本文著錄格式】陳欽.初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的困境及應(yīng)對(duì)思索[J].課外語(yǔ)文，2020，19（19）：58-59.

對(duì)學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不但能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為語(yǔ)文老師開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供了便利。

一、初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）老師對(duì)課前預(yù)習(xí)重視不夠

很多老師覺得只要完成教學(xué)任務(wù)即可，學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識(shí)就是有效的教學(xué)，而對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)沒有正確認(rèn)識(shí)，把課前預(yù)習(xí)只看成是一種任務(wù)，一種差事，沒有多少人會(huì)落實(shí)到位。即使有一部分的語(yǔ)文老師有這種課前預(yù)習(xí)意識(shí)，其所設(shè)定的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)也很模糊，沒有明確的引導(dǎo)方式，不但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。另外，有一部分語(yǔ)文老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，覺得讓學(xué)生給生字注音，能夠標(biāo)出文章的自然段序號(hào)以及背誦出要求的內(nèi)容就可以，而沒有教會(huì)學(xué)生科學(xué)有效的預(yù)習(xí)技巧，使學(xué)生不會(huì)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效率始終得不到提升。

（二）學(xué)生不懂得有效預(yù)習(xí)

好多學(xué)生習(xí)慣了老師填鴨式的滿堂灌教學(xué)，他們不會(huì)獨(dú)立去完成預(yù)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)就是把課文看一遍，了解一下作者及課下出處即可，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的理解欠深刻，認(rèn)為反正老師會(huì)講，從而也就不會(huì)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，其預(yù)習(xí)意識(shí)很薄弱。

二、初中語(yǔ)文課前有效預(yù)習(xí)策略

（一）語(yǔ)文老師與學(xué)生要提高自身的課前預(yù)習(xí)意識(shí)

對(duì)于語(yǔ)文老師而言，老師可以與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)講明課前預(yù)習(xí)的重要性，并督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，比如我在七年級(jí)就開始要求學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文課前有效預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每天晚上在家長(zhǎng)微信群里要求已完成語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行接龍，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)檢查，定期展示其預(yù)習(xí)成果，這樣不自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生在家長(zhǎng)的督促下，也會(huì)慢慢養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)生而言，也需要有一個(gè)良好的課前預(yù)習(xí)態(tài)度，提升自身的思想意識(shí)，將課前預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要環(huán)節(jié)，重視課前預(yù)習(xí)的作用，使自身的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。比如學(xué)生可以通過做手抄報(bào)或打卡等形式來完成預(yù)習(xí)。老師將優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)張貼出來跟大家一起分享，營(yíng)造良好的預(yù)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的積極性。

（二）語(yǔ)文老師要制定詳細(xì)的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容主要是字、詞、句，所以語(yǔ)文老師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制定。只有語(yǔ)文老師將課前預(yù)習(xí)目標(biāo)制定得明確且詳細(xì)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。

關(guān)于字詞課前預(yù)習(xí)目標(biāo)的制定。只有在課前學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的字音與詞義掌握，學(xué)生才能夠在閱讀課文時(shí)更加流利，才能夠更好地理解所學(xué)內(nèi)容的意思，所以語(yǔ)文老師可以針對(duì)這點(diǎn)對(duì)字詞課前預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定。

例如我在教部編版《從百草園到三味書屋》這課之前，要求學(xué)生在課前對(duì)課文中涉及到的有關(guān)動(dòng)物、植物及昆蟲類的專有名詞查找工具書了解其注釋，如蜈蚣、油蛉、皂莢樹、桑葚、斑蝥、何首烏等詞語(yǔ)，并知道文中的重點(diǎn)字詞意思，如攢、人跡罕至、人聲鼎沸、拗、確鑿等字詞。這樣學(xué)生在閱讀課文時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)字詞障礙，對(duì)本課的內(nèi)容就有了一個(gè)初步的整體感知。

關(guān)于語(yǔ)句課前預(yù)習(xí)目標(biāo)的制定。一篇課文中，會(huì)有很多富含哲理或者描述優(yōu)美的語(yǔ)句，這些是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵，所以語(yǔ)文老師可以針對(duì)這一特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)句課前預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定，這樣不但能夠加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句的印象，也能夠使學(xué)生了解到整篇文章的重點(diǎn)，是培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

例如我在教部編版《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，因?yàn)檎n文中有很多優(yōu)美的句子，所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以要求學(xué)生將喜歡的語(yǔ)句標(biāo)注出來，并且要將語(yǔ)句的意思和自己的感受寫下來。學(xué)生會(huì)找很多句子，有比喻句、擬人句，如“每一朵盛開的花，就像是一個(gè)小小的張滿了的帆”，“又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，也有哲理性的句子，如“人和花都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，學(xué)生帶著這些句子，并結(jié)合老師課堂上的講解，對(duì)這篇課文的理解就有了一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)，這樣課堂效果就事半功倍了。

關(guān)于課文內(nèi)容課前預(yù)習(xí)目標(biāo)的制定。對(duì)于學(xué)習(xí)部編版教材的學(xué)生而言，在每篇文章的后面有一道思考探究題，這道題與學(xué)生所學(xué)的課文主旨有直接關(guān)系，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的重要依據(jù)，語(yǔ)文老師可以結(jié)合這點(diǎn)對(duì)課文內(nèi)容課前預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定。

例如教部編版《敬業(yè)與樂業(yè)》這課之前，我就是結(jié)合課文后面的思考探究題“作者提出了什么論點(diǎn)，又是從哪幾個(gè)方面闡釋和論證的”對(duì)學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生找到文章中的“敬”和“樂”是怎么體現(xiàn)出來的。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，就會(huì)就這一問題進(jìn)行閱讀與思考，并且能夠形成自己的獨(dú)特見解。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生就可以結(jié)合老師所講解的內(nèi)容和自己的見解，對(duì)課文有更清晰、更明確的認(rèn)識(shí)與理解。

（三）學(xué)生要掌握科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)技巧

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，一個(gè)詳細(xì)的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)固然很重要，但是一個(gè)科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)技巧也是不可缺少的。語(yǔ)文老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)技巧，主要有五點(diǎn)。學(xué)生掌握了這五點(diǎn)，不但能夠養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，也能夠有效提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

1.標(biāo)

標(biāo)，主要是指學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文進(jìn)行標(biāo)段。

例如我在教部編版《社戲》之前，就要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，給這課的每個(gè)自然段標(biāo)記序號(hào)，這課總共39個(gè)自然段，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確找到老師所講的部分，文章段落層次更清晰明朗了。

2.讀

所謂“書讀百遍，其義自見”，所以讀是進(jìn)行課前預(yù)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。

例如《三峽》這課描寫三峽景色奇絕，兩岸高山對(duì)峙，水流湍急，歷代文人多有吟詠。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要對(duì)本課進(jìn)行有感情的朗讀，課堂上先是個(gè)別學(xué)生朗讀，再小組誦讀，最后是全班齊讀，通過朗讀學(xué)生就能感受課文句式整齊、聲韻和諧的特點(diǎn)，這樣不但能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能夠幫助學(xué)生以讀促學(xué)，以讀促情。

3.查

因?yàn)樵谡n前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的字詞，所以需要學(xué)生具有查字典的技能及意識(shí)，能夠?qū)ι~進(jìn)行自主查詢。

例如《背影》這課，生字詞很多，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，要掌握本節(jié)的生詞，例如“攙、狼藉、簌簌、躊躇、蹣跚、頹唐、瑣屑”等這些詞的讀音與詞義，這就要求學(xué)生通過查找字典來完成，掌握了這些生字詞就為閱讀課文初步梳理情節(jié)掃除了文字障礙。

4.思

所謂思就是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行思考。

例如在學(xué)習(xí)部編版《故鄉(xiāng)》這課之前，學(xué)生通過對(duì)課后習(xí)題的思考，可以在預(yù)習(xí)時(shí)畫出關(guān)于故鄉(xiāng)變化的示意圖，記憶中的故鄉(xiāng)是美麗的，而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)沒有一些活氣，通過梳理“變化”，幫助學(xué)生更好地感知小說的內(nèi)容，初步理解小說主題。

5.記

語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中遇到的弄不明白的問題記錄下來，使學(xué)生能夠在上課時(shí)重點(diǎn)注意這些問題，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我上部編版的《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中記下很多問題，“屬”常用的義項(xiàng)有：①連接②通“囑”，囑托③歸屬④類⑤部屬，本文“忠之屬也”中的“屬”屬于哪個(gè)義項(xiàng)？“魯國(guó)取勝的原因是什么？”“魯莊公算是一個(gè)昏君嗎？”等等，教師只要引導(dǎo)學(xué)生解決這些質(zhì)疑，學(xué)生基本上就理解了文章的內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文老師要正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)和提升，學(xué)習(xí)效率也將事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1]馮琳.初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)的技巧與心得闡釋[J].課程教育研究，2019（34）.