小組討論教學中的教師角色研究

雷麗霞 張尚民

摘要：現(xiàn)有研究表明：教師在實施小組討論教學過程中容易陷入僅僅定位為教學“監(jiān)督者、實施者、評價者”的誤區(qū)。本文研究發(fā)現(xiàn)：小組討論教學中，教師應該完成從“教學監(jiān)督者”到“教學監(jiān)督者+教學推進者”、從“教學實施者”到“教學實施者+教學設計者”、從“教學評價者”到“教學評價者+教學反思者”的角色轉(zhuǎn)換，方能保證小組教學順利推進。

關(guān)鍵詞：小組討論教學;教師角色;認識誤區(qū);角色轉(zhuǎn)換

一、問題的提出

隨著翻轉(zhuǎn)課堂、在線學習等新的教學方式的引入，小組討論教學被越來越多地應用于課堂教學中。小組討論教學方式能夠鍛煉學生團隊式解決問題的能力，有助于學生在課堂上及時消化和掌握知識。但這種教學方式對教師的要求比較高，需要教師在課前做好充分的準備，并在教學過程中承擔好自己的角色。從學術(shù)界現(xiàn)有的研究來看，教師在實施小組討論教學過程中容易角色定位不清。因此，本文對小組討論教學中教師角色認識誤區(qū)進行分析，并給出角色轉(zhuǎn)換的相關(guān)建議，旨在為小組討論教學方式的完善提供參考和依據(jù)。

二、小組討論教學中教師角色認識的誤區(qū)

在小組討論教學過程中，教師對自己的角色認識存在一些常見的誤區(qū)?？傮w來說，小組討論教學中教師角色認識誤區(qū)主要包括以下幾個方面：

第一，討論教學是學生討論，教師是監(jiān)督者。小組討論教學過程中，很多教師會將自己的角色定位為監(jiān)督者。這樣僅僅只能保證課堂的討論秩序以及討論任務的完成。但在討論過程中，學生是否積極？是否能夠跟上進度？小組內(nèi)部是否能夠有效協(xié)調(diào)？教師無法進行有效識別。教師將自己的角色定位為監(jiān)督者，這種認識上的誤區(qū)無法保證教學效果。

第二，教師只是小組討論教學的實施者。小組討論課程準備階段，很多教師會就課堂教學做簡單的準備。教師認為自己是小組討論教學的實施者。這樣的角色認識，讓小組討論教學準備夠充分，無法提供有針對性的材料。在實施者角色下，教師不需要對原來的課前準備工作做出較大的調(diào)整。

第三，教師是小組討論教學的評價者。每一小節(jié)課程結(jié)束后，教師都需要對教學效果進行評價。很多教師都將教學評價作為小組討論教學的終點。這樣的認識誤區(qū)會讓小組討論教學陷入“課堂討論一課后評價一課堂討論”的循環(huán)。課堂教學中存在的問題仍然得不到有效解決，學生的壞習慣得不到糾正。

三、小組討論教學中的教師角色轉(zhuǎn)換

第一，從“教學監(jiān)督者”到“教學監(jiān)督者+教學推進者”的角色轉(zhuǎn)換。小組討論教學過程中，教師需要將自己的角色從“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)換成“監(jiān)督者+推進者”。監(jiān)督者要求教師要完成對學生的實時查看，并查找問題;推進者角色是指教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，要想辦法積極推進和幫助其改善。具體措施，主要包括：①對學生積極性的查看。對不積極參與討論的學生，可以用課堂提醒、讓該生匯報討論內(nèi)容等方式督促其積極參與;②對小組內(nèi)部學生協(xié)作情況的查看。小組內(nèi)部成員之間，因為性格、學習基礎等原因會存在差異。教師要對小組內(nèi)部協(xié)作進行干預，積極引導差生加入討論、優(yōu)秀學生幫助差生;③對學生課前準備情況的查看。教師可以通過課堂討論情況、學生課程匯報情況總結(jié)學生課前準備程度。

第二，從“教學實施者”到“教學實施者+教學設計者”的角色轉(zhuǎn)換。小組討論教學需要教師在課前做好充分的準備工作，從教學的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W設計者。教學設計者的角色要求教師從以下工作：首先，將理論知識提前推送給學生。關(guān)于理論知識的提前傳送，可以借助微信公眾號，在線學習平臺等方式來實現(xiàn);其次，課程實施過程中，教師要以設計者身份觀察教學動態(tài)。每一堂課程的設計必須根據(jù)前面已經(jīng)講授課程的情況，進行微調(diào)，以便使小組討論教學適合于當前學生情況?？傮w來說，角色的轉(zhuǎn)換，要求教師不僅要做好教學實施者，而且要做好教學課程整體設計、教學課堂設計。

第三，從“教學評價者”到“教學評價者+教學反思者”的角色轉(zhuǎn)換。教師從“教學評價者”到“教學評價者+教學反思者”的角色轉(zhuǎn)換，需要教師做好以下工作。首先，每一次討論課程結(jié)束，教師需要對課程的教學效果、學生的課堂表現(xiàn)等方面進行評價;其次，對教學評價結(jié)果進行反思，并探索改進完善的辦法。讓教學過程進入“課堂討論—課后評價—教學反思—教學改善—課堂討論”的循環(huán)。教師角色從“教學評價者”向“教學評價者+教學反思者”轉(zhuǎn)換，將有助于小組討論教學不斷改進和完善，提升教學效果。

四、總結(jié)

小組討論教學作為常見的教學模式，在實際應用過程中需要教師轉(zhuǎn)換自己的角色定位，才能達到預期的教學效果。教師僅將自己定位為教學“監(jiān)督者、實施者、評價者”，會使得小組討論教學中存在的問題得不到有效更正和改善。為了順利推進小組討論教學，教師應該完成從“教學監(jiān)督者”到“教學監(jiān)督者+教學推進者”、從“教學實施者”到“教學實施者+教學設計者”、從“教學評價者”到“教學評價者+教學反思者”的角色轉(zhuǎn)換。這樣的角色轉(zhuǎn)換會讓教師的角色與小組討論教學方式相適應。教師角色轉(zhuǎn)換后，需要借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，進一步完善教學模式，這也是將來需要進一步研究和探索的地方。

參考文獻

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作者簡介

雷麗霞，女，助教，管理學博士在讀，研究方向：經(jīng)濟組織與制度。本文系重慶三峽學院第九批高等教育教學改革研究項目（2017年）“移動互聯(lián)網(wǎng)時代教師利用新媒體教學的探索與實踐，（項目編號：JG170932）的研究成果。