情感與理智并行

黃健燕

〔關(guān)鍵詞〕家庭教育;情緒管理;積極心態(tài)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）17-0072-02

一個(gè)家長(zhǎng)在微信里向我“訴苦”，初一的兒子偷偷使用手機(jī)搜索作文范文，內(nèi)容是老師還沒講的部分。更可氣的是，這個(gè)手機(jī)家長(zhǎng)也不知道是哪里來的。（父母沒給孩子買手機(jī)）

針對(duì)這個(gè)問題，筆者開講座時(shí)詢問現(xiàn)場(chǎng)家長(zhǎng)：“遇到這種情況，您將怎么處理？”

家長(zhǎng)們給了很多回復(fù)：

家長(zhǎng)A：“直接詢問孩子手機(jī)是從哪里來的，這個(gè)事情很重要，萬一他是拿別人的怎么辦呢？”

此做法的不足：家長(zhǎng)只關(guān)心手機(jī)的來歷，還“主觀臆斷”猜測(cè)孩子拿別人的手機(jī)，說白了，猜測(cè)孩子“偷手機(jī)” 。

家長(zhǎng)B：“可以跟孩子溝通：你為什么在學(xué)校使用手機(jī)？叫他以后不準(zhǔn)在學(xué)校使用手機(jī)，因?yàn)檫@樣會(huì)影響孩子的寫作能力?！?/p>

此做法的不足：家長(zhǎng)只關(guān)心使用手機(jī)的原因，并武斷制止，沒有培養(yǎng)孩子的寫作能力。

家長(zhǎng)C：“我們家之前真的發(fā)生過這種事情，那時(shí)我偷偷把孩子的手機(jī)拿走了，當(dāng)什么事情都沒有發(fā)生，后來孩子也沒問，這事兒就過去了?！?/p>

此做法的不足：家長(zhǎng)使用“非法的手段”（偷走孩子的東西）來處理這件事，會(huì)留下更多后遺癥。

家長(zhǎng)還有很多五花八門的回復(fù)，但處理方法都偏重處理事件本身，沒有抓住最核心的東西……

現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)可能有以下不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑?/p>

孩子一回家，媽媽就審問孩子：“你是不是用手機(jī)搜索作文范文了？”（這么問容易造成孩子說謊。當(dāng)父母問“是不是”“有沒有”等可供選擇的問題時(shí)，孩子便有了選擇——“是”或“不是”，“有”或“沒有”。孩子出于“自我保護(hù)”，通常選擇“撒謊”。他們往往會(huì)回答“不是”或“沒有”，這等于媽媽給了孩子“撒謊”的機(jī)會(huì)。）

孩子回答：“沒有?！?/p>

媽媽接著說：“老師還告訴我沒收了，你跟我說手機(jī)哪來的？”（媽媽這么說等于“供出老師”，把老師“出賣”了！讓孩子知道原來是老師“告密”，孩子會(huì)怨恨老師，不利于師生關(guān)系的發(fā)展。）

孩子就哭了，不說話。

媽媽繼續(xù)說：“學(xué)校不準(zhǔn)用手機(jī)你還用，你給我寫份自我檢討。”（此處，媽媽既沒有調(diào)查事情真相，也沒有探索孩子的積極面，直接進(jìn)行形式上的處罰——寫自我檢討。）

孩子寫了份檢討書，然后吃飯，寫作業(yè)去了。

晚上爸爸下班回來。

媽媽跟爸爸說：“孩子莫名其妙有個(gè)手機(jī)，我問不出來，他只是哭，然后學(xué)校給他沒收了?！保▼寢寗偛乓呀?jīng)處理完了，但是又把問題直接丟給了老公，媽媽自己對(duì)這件事沒有形成結(jié)論和觀點(diǎn)，而是把壓力直接轉(zhuǎn)給老公。這是家庭教育中的“依賴配偶”現(xiàn)象。）

爸爸就把孩子揍了一頓，并逼問孩子手機(jī)的來源。（此處，爸爸對(duì)孩子的行為構(gòu)成了“二次處罰”。媽媽的罰寫檢討加上爸爸的揍，成為雙重懲罰。孩子會(huì)覺得不公平，內(nèi)心會(huì)想：“都讓我寫檢討書了，怎么還揍我？”而且使用暴力的方式管教孩子，對(duì)孩子傷害更大。）

孩子被打了之后，說出了手機(jī)的來源：原來是他在學(xué)校搞義賣活動(dòng)的時(shí)候買的二手手機(jī)（用的是自己積攢的零花錢），然后還想下一次義賣的時(shí)候轉(zhuǎn)手賣出去。

父母一時(shí)語(yǔ)塞，最后沒說什么。（此處，父母知道了真相，但父母沒有為自己的“獨(dú)斷”和“暴行”向孩子道歉。孩子做生意的潛質(zhì)也被扼殺了。）

整個(gè)過程中，家長(zhǎng)不止一次浪費(fèi)了讓孩子成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)，反而容易造成孩子恨老師、恨父母、恨寫作、恨主動(dòng)學(xué)習(xí)、恨手機(jī)、恨義賣活動(dòng)、恨做生意等。

這件事情或許可以這樣看：任何事情，即使看起來再糟糕，也會(huì)有積極的一面。整個(gè)過程的重點(diǎn)在于探索事件中孩子的積極面。

1.分清輕重緩急

孩子回到家，父母不要立刻過問此事，先按照日常計(jì)劃進(jìn)行，該干啥干啥。這里指的是非原則事件，才可以延后處理。如果是原則事件（指惡劣事件、緊急事件），比如“對(duì)別人身體造成了傷害”，則要立刻處理。（因?yàn)楹⒆映隽恕棒苁隆?，家長(zhǎng)如果急于跟孩子說這種糗事，會(huì)影響孩子的情緒，并把孩子當(dāng)天晚上重要的事情毀了。同時(shí)不急于處理此事，還能保護(hù)孩子的自尊心。）

2.挖掘孩子積極面

抓住孩子“主動(dòng)超前學(xué)習(xí)”這個(gè)點(diǎn)，由一個(gè)孩子信任的監(jiān)護(hù)人去詢問孩子：“你是不是對(duì)老師沒講的內(nèi)容很感興趣，要不咱倆拿過來一起做一做？”（此處，既然孩子對(duì)作文題目感興趣，何不利用這次機(jī)會(huì)教教他？因?yàn)槟銢]有批評(píng)孩子，也沒有把老師沒收手機(jī)這件事說出來，孩子這時(shí)候情緒是穩(wěn)定的，容易配合你。）

3.引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)

請(qǐng)孩子說說對(duì)這種沒學(xué)過的作文題目的構(gòu)思，或者教給他正確的寫作方法。（此處，如果孩子會(huì)這種題目的構(gòu)思，你就直接給孩子正面的鼓勵(lì)，并讓孩子描述下寫作構(gòu)思過程，可以強(qiáng)化他的記憶。如果孩子不會(huì)，就教孩子怎么構(gòu)思，目的是讓孩子體驗(yàn)到寫作后的成就感和愉悅感。那么孩子下次遇到不會(huì)做的作文題目，就會(huì)主動(dòng)去謀劃如何寫。）

4.明確鼓勵(lì)孩子的“好奇心”

因?yàn)槿艉闷嫘牡貌坏奖Ｗo(hù)或強(qiáng)化，有可能扼殺掉孩子的探索欲望。孩子主動(dòng)做后面的作文題目，這其實(shí)為孩子將來的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

5.教會(huì)孩子滿足好奇心的正確途徑

家長(zhǎng)可以對(duì)孩子說：“我知道你作文不會(huì)寫時(shí)，會(huì)用手機(jī)搜索范文。希望你以后不要用手機(jī)，如果不會(huì)，可以問老師，或者問我們。校規(guī)必須遵守，我們非常樂意教你?！保ù颂?，就算孩子猜到是老師說的，家長(zhǎng)也不能直接說是誰(shuí)。這里的邏輯是：家長(zhǎng)知道這件事，怎么知道，孩子你別管。因?yàn)榧议L(zhǎng)直接說出老師的名字和孩子猜測(cè)是老師告密，兩者的感受是不一樣的。這樣，孩子的情緒才不會(huì)直接沖著老師去。）

6.最后詢問手機(jī)怎么來的

經(jīng)過前面的鋪墊，孩子更容易向父母坦誠(chéng)，家長(zhǎng)的要求孩子也更容易服從。

以上處理流程并非是標(biāo)準(zhǔn)答案，僅僅是提供思路，供讀者參考。家庭教育中，需要家長(zhǎng)隨時(shí)保持冷靜、淡定，做到情感與理智并行，才能清醒地、有邏輯地處理事件，家長(zhǎng)和孩子才能獲得成長(zhǎng)。

（作者單位：廣東省東莞市橫瀝鎮(zhèn)第二小學(xué)，東莞，523476）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲