以微信公眾平臺為載體開展小學繪本心理課程的探索

湯潔華

〔摘要〕以微信公眾平臺為載體開展繪本心理課程，將心理課切割成“走近繪本—走入繪本—走出繪本”三部分，以圖片連載、音頻分享、視頻共讀、微課展示等方式呈現(xiàn)，加入提問探討、心理游戲、交流分享及繪本創(chuàng)作等活潑的形式，在動靜結(jié)合中完成心理健康教育目標，有助于培養(yǎng)學生積極的情感和情緒調(diào)控能力，促進良好的心理品質(zhì)的形成。

〔關鍵詞〕繪本心理課程;微信公眾平臺;情緒調(diào)控

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）17-0033-03

新冠肺炎疫情期間，全民開啟了不出門、不見人的自覺隔離生活，學生們的心情也隨著疫情的發(fā)展由擔憂到緊張，由焦慮到恐慌……學校應急開通了微信公眾號，用新媒體的形式來開展繪本心理課程，有效預防與緩解疫情引發(fā)的心理壓力，調(diào)整不良情緒帶來的困擾，引導學生正確、科學地面對疫情，做好自我心理防護。

一、微信公眾平臺與繪本心理課程的結(jié)合

微信公眾平臺是時下流行的互動方式之一，其傳播速度和廣度要大于傳統(tǒng)課堂教學，是集圖片、文字、動畫、語言等為一體的傳播方式，實現(xiàn)了線上教學與課堂教學的互補。它不僅可以拓展傳統(tǒng)課堂教學模式的時空，還可以提高學生的學習興趣，為學校的心理健康教育拓寬了渠道，為繪本心理課程的實踐與研究搭建了“微平臺”，貢獻了“微能量”。用深入淺出的方式和學生喜聞樂見的語言，撰寫學生喜歡的繪本心理公眾號內(nèi)容，并積極進行推廣，可以在疫情非常時期，使學生利用碎片時間，在線上安全、愉悅地享受心理健康教育。

繪本可謂是一種綜合藝術(shù)表達，它以塑造特定人物為基礎，創(chuàng)作特定的與故事表達相關的主題，以繪畫為主要表現(xiàn)形式。心理健康教育中運用繪本故事，可以將學生帶入特定的情境，體會故事人物的感受，學習特定人物處理問題的方式，有助于學生獲得成功的體驗。因此，挖掘相關的優(yōu)秀繪本作為輔導載體，借繪本故事走向或繪本主角的心理成長作為活動主線，開展遵循心理活動課課程體系和教學法的繪本心理活動課，有助于提升學生的心理品質(zhì)。

以微信公眾平臺為載體開展繪本心理課程，即將心理輔導課切割成“走近繪本—走入繪本—走出繪本”三部分，以圖片連載、音頻分享、視頻共讀、微課展示等方式呈現(xiàn)，加入提問探討、心理游戲、交流分享及繪本創(chuàng)作等活潑的形式，在動靜結(jié)合中完成心理健康教育目標，培養(yǎng)學生積極的情感和一定的情緒調(diào)控能力，促進良好的心理品質(zhì)的形成。

通過微信公眾平臺和繪本的有效結(jié)合，能激發(fā)學生的學習熱情，深化學生對外界及自身的認知，幫助學生形成健康的心理品質(zhì)。因此，在心理活動中，要選擇適合學生的繪本內(nèi)容，重視學生的情感體驗;探究繪本心理課程的基本模式，利用心理教學手段，培養(yǎng)學生對自身行為的主導意識，引發(fā)思考和對方法的運用;革新繪本心理課程的載體呈現(xiàn)，為學生播放具有積極引導價值的圖文、視頻教材，不斷提高學生的認知能力，達到心理健康教育的目的。

二、繪本心理課程的內(nèi)容確定

繪本的題材包羅萬象，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的各方面。選擇適合學生年齡、實際需求又蘊含大量的心理健康教育元素的繪本，有助于幫助孩子建構(gòu)精神世界，促進心智發(fā)展。

（一）考量繪本內(nèi)容的心理因素

研究將繪本合理歸類，如主題較偏重生命意義，或品格教育，或親子互動，或同伴關系，或悲傷疏導，或意志品質(zhì)，或情緒情感等。一般而言，各類別繪本都可輪流選擇，讓孩子在聽故事中獲得預備知識，碰到相關相似情景時，能自然轉(zhuǎn)化和應用。

（二）適合聽眾目前際遇的需要

新冠肺炎疫情悄無聲息地蔓延到各地，不僅帶來了生命威脅，還有心理上的強烈沖擊。主要的心理問題集中在緊張害怕、擔心被傳染新冠肺炎的焦慮、居家隔離帶來的抑郁，以及失眠、隔離生活受限導致的不滿情緒等。我們應急整理了2020戰(zhàn)疫·繪本心理課程，見表1。

（三）整理適宜不同心理活動課主題的繪本

小學生心理健康教育的內(nèi)容主要涵蓋情緒情感、自我認識、意志品質(zhì)、人際交往等幾個方面的主題，這些主題在豐富的繪本世界中都能找見。借助日常教學實踐梳理，初步整理出可供心理活動課參考的繪本集合。見表2。

三、繪本心理課程的基本模式

微信公眾平臺推出的繪本心理課程的基本模式大致分為“三部曲”，即走近繪本、走入繪本、走出繪本，將繪本的涉入、認同、投射、凈化、洞察、應用階段分別應用在心理活動課中。

走近繪本：感受故事的魅力

走近繪本，是指從感性層面來感受繪本，主要通過講述繪本故事，使學生“接近”繪本，了解、感受故事情節(jié)、人物經(jīng)歷、情緒情感，并通過移情、聯(lián)想、想象等感受繪本。

走入繪本：理解故事的意涵

走入繪本，即“鉆入”故事內(nèi)部，分析圖文，解讀繪本，品味故事意涵，達到理性認知。具體而言，針對繪本中的人物、事件進行理性分析，通過對人物語言、表情、肢體動作、心理描寫、繪本構(gòu)圖、色彩等的深度分析，幫助學生準確、細膩、深度理解故事所蘊含的意義，挖掘繪本中的心理因素。

走出繪本：表達自己的感悟

繪本心理課程不僅使學生“走近”“走入”繪本，還要讓他們“走出”繪本，即引導兒童采用多種形式表達自己的感悟。不同年齡層的學生適合不同討論方式，用圖畫、文字或?qū)懶牡?、設計分享卡，引發(fā)學生多元化的運用，或更深沉的思考，或引領其將所學與日常生活結(jié)合。

四、繪本心理課程的載體呈現(xiàn)

用新媒體的形式來開展繪本心理課程，充分利用微信公眾平臺技術(shù)上革新、形式上新穎、接收端便捷的特點，采用以下形式來呈現(xiàn)繪本心理教學：

圖片連載：將繪本掃描制作成電子文檔，以圖片連載的形式呈現(xiàn)故事。可以分析圖文，解讀繪本，品味故事意涵，達到理性認知。

音頻講述：說繪本故事的人，聲音富于情感，有高低起伏、抑揚頓挫、語氣節(jié)奏，才能感動聽故事的人。亦可配上背景音樂，是否配樂可根據(jù)故事需要決定。

視頻欣賞：繪本故事分享前，可先行參閱相似主題的繪本，或欣賞相關的視聽素材，以收觸類旁通、相得益彰的功效。

微課視頻：借用多媒體技術(shù)，融合繪本題材，挖掘心理元素，制作微課，為學生提供具有積極引導價值的視頻教材，提高學生的認知能力，增加體驗感悟，達到心理教學的目的。心理活動微課時間不宜過長，一般在20分鐘左右。

五、繪本心理課程的后臺管理

對用于輔助教學的非營利性微信公眾平臺，如何集結(jié)一切力量，保證微信公眾平臺的有效運行，是值得探討和努力的。

（一） 借助后臺管理課程信息

微信公眾平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能強大且精確，包括圖文統(tǒng)計分析功能、用戶分析功能、消息分析功能等。以消息分析功能為例，后臺管理可以通過數(shù)據(jù)分析了解學生向微信教學平臺發(fā)送消息的人數(shù)、次數(shù)等信息，從而查看學生與平臺的信息交互及關注熱點。通過大數(shù)據(jù)提供的信息分析，既能夠幫助管理者及時調(diào)整平臺建設及推送的信息內(nèi)容，還能夠為完善并豐富繪本課程內(nèi)容，突出心育特色，開展多維度心育活動提供有力的支持。

（二）拓展用戶信息最大化

繪本心理課程的用戶主要是學生，小學生因年齡原因，使用平臺需要家長的協(xié)助。為提升平臺的有效性和輻射面，讓家長和更多的愛好者參與繪本心理課程的學習和研究，平臺在繪本心理課程的基礎上，為家長開設了“家長暖心微課堂”，提供心理知識、親子交往等心理學習內(nèi)容，以此讓繪本心理課程公眾號的功能最大化。

以微信公眾平臺為載體開展繪本心理課程，潛移默化地進行了心育滲透，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂和新媒體教學的有機結(jié)合，合理利用了碎片化時間，拓展了心理健康教育的時間和空間維度，發(fā)揮了繪本融合心理的育人功能，是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下值得推廣的一種新媒體教學模式。

參考文獻

[1]林崇德，俞國良.中小學心理健康教育指導綱要解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]鐘志農(nóng).心育活動課的“結(jié)構(gòu)化”與“非結(jié)構(gòu)化”[J]. 中小學心理健康教育，2014（15）：18-20.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)光明小學，杭州，311243）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹