淺談新時期學前教育創(chuàng)新策略

折小紅

摘? 要：教育發(fā)展新時期，新課改也全新出臺新政策，對于學前教育做出了更進一步的完善工作。許多民辦幼兒園把本該屬于孩童天真爛漫的時期，變的渾濁不堪。各種學習重任壓在孩子瘦弱的肩膀之上，已經(jīng)大大超過了他們的承受范圍。為孩子營造一片寧靜，自由的藍天，已經(jīng)成為學前教育專業(yè)迫在眉睫的改革任務。只有創(chuàng)新務實，才能把這些雜亂的場面扭轉。本文將對新時期學前教育現(xiàn)狀以及可實行的創(chuàng)新策略作出簡要論述，希望能夠幫助其他學前教育工作者認清創(chuàng)新教學的必要性。

關鍵詞：新時期;學前教育;創(chuàng)新策略

我們每天面對的都是日新月異的一天，作為學前教育工作者，一定要緊跟新時期教育發(fā)展的步伐。新時期學前教育的改革，對于幼師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越嚴格，同時更加注重對學前教育課堂教學的創(chuàng)新性上。幼兒是祖國未來的希望，是更新?lián)Q代的人才主力軍，需要我們做出重點保護與教育。學前教育作為幼兒們接觸正式學習的第一階段，是非常重要的基礎階段。良好的學前教育可為幼兒后天的人格養(yǎng)成和核心素養(yǎng)提供豐富的養(yǎng)料。但是目前學前教育的現(xiàn)狀卻令人堪憂，其中存在的一些問題也值得我們去反思。下面就學前教育現(xiàn)狀以及所應對的教育創(chuàng)新策略做出闡述。

一、學前教育現(xiàn)狀調查

（一）家長及教師對學前教育本質認識不足。

很多幼兒家長尤其是農(nóng)村里的家長，對于學前教育，在認知上有一個很大的誤區(qū)。他們還停留在學前教育無非就是一個變相的陪孩子玩耍的領域上面。所以他們不注重孩子的上學時間，不能保證每學期的出勤率。這樣不完整的課堂參與會直接導致幼兒跟不上教學節(jié)奏，形不成定時上課的習慣。學校方面，也沒有對學前教育本質有深入的了解，據(jù)調查研究發(fā)現(xiàn)，許多學校還是很注重學前幼兒的知識文化的灌輸，而對德育教育涉及到的方面卻非常少。這種側重于一方而忽略另一面的教育工作是不合理的，學前兒童，是人格特性形成的重要時期，他們的情感道德培養(yǎng)從此刻抓起，將會給孩子帶來質的飛躍。如果只注重知識灌輸而忽略德育培養(yǎng)，嚴重的則會讓孩子成為單純的學習機器，而不諳世事，缺少生存斗爭意識。這對他們將來步入社會環(huán)境，將會帶來重重阻礙。

（二）家庭教育與幼兒園教育相互摩擦。

幼兒時期，接受教育的途徑主要是家庭和幼兒園。家庭教育是教育最初的雛形時期，從孩子呱呱墜地開始便已經(jīng)融入到了家庭教育當中。大多數(shù)的家庭就像一個溫室一樣，對孩子無微不至的呵護著，生怕孩子受到一點傷害。當孩子步入幼兒園以后，大環(huán)境里的他們開始慢慢練習獨立了，由于習慣了在父母的羽翼下成長，他們缺少獨立思考的能力，遇事不能辨別是非，難免求學過程中會碰壁。這時家長的理念就會與教師的理念發(fā)生碰撞，沒有有效的溝通，讓孩子夾在當中左右為難。家長對教師沒有完全的信任與配合，教師對家長的護犢理念深深反感，達不到教育思想的合一，就完成不了預期的教育成果，那這樣的學前教育就顯得非常滯后了。

（三）幼師素養(yǎng)參差不齊

由于種種條件的限制，幼師專業(yè)的人才一年比一年少。很多幼兒園教師資源不足的現(xiàn)象層出不窮。一位教師，同時管理幾個班，付出的精力比較分散，管理效果也是可想而知的，更不用說抽出時間去參與學校組織的培訓工作。于是這樣的背景下，也促進了代課老師的盛行。他們大部分是一群沒有受過專業(yè)培訓的在家待業(yè)的家庭主婦，這種現(xiàn)象在農(nóng)村較為普遍。試想這樣的經(jīng)驗不足的幼兒代課教師，怎能提供高質量的學前教育呢？對幼兒教材理解不透徹，書上寫什么就給幼兒講什么，完全不按專業(yè)的幼兒教育規(guī)律來授課。這就使得幼兒對學習產(chǎn)生不了絲毫興趣，影響整體教學效果。

二、新時期學前教育創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學理念，提高教學能力

學前教育創(chuàng)新要從創(chuàng)新教學理念開始。先進的教學理念是實施教學行為的先決條件，教師的職責除了要傳授給幼兒知識以外，更要在學習中滲透精神文明豐富教學內容，開闊幼兒的眼界。新時期，教師要起到主導作用，把幼兒放在課堂的主體位置。把課本的內容，在生活中找尋參照物，以提高幼兒對知識的熟悉度，制定五彩繽紛引人向往的教學計劃，根據(jù)幼兒實際的接受能力來授課，將會提高他們對知識的吸收率。幼兒總是會對新奇事物感興趣，學校的多媒體便是吸睛亮點，教師要善于利用多媒體等先進教學設備，把一些比較枯燥的內容，轉化為有聲有形的活的知識，會更加吸引幼兒的注意力。同時在教師能力方面，則要不斷的完善自己，對自己的知識含量及時的進行充電管理，要學會總結前車之鑒，吸取他人的優(yōu)秀之處。學校在這方面應多組織高質量的培訓，使教師能夠接受到最新鮮的教育理念，由此使自己的師德師風得以同步提高。

（二）家校搭配教育，提高幼兒關注度

家庭教育與幼兒園教育其實可以相輔相成和諧共處的，這對一個孩子的素養(yǎng)養(yǎng)成計劃有很大的促進作用。如果家長不能理解幼兒園的一些行為，那就通過努力去證明幼兒園教育理念的正確性。幼兒園可以活期的選擇進行一些家長座談會或者家庭訪談，以輕松愉悅的氛圍展開教師與家長之間的聯(lián)系。家長把幼兒送進幼兒園是為孩子的未來做打算，而幼兒園的教師也會想方設法盡心盡力的去給孩子培土施肥，既然出發(fā)點都是統(tǒng)一的，那總會有一個比較妥善的解決方法可以另家校合作圓滿進行。教師可以把幼兒在學校的表現(xiàn)及時傳達給家長，詳細分析孩子在外界中的心理狀況，這種變化是家長看不到的，但是他們樂于接收反饋。而家長則要延續(xù)教師在學校所傳遞的教育知識，使整個知識鏈能夠串聯(lián)起來，共同關注幼兒的成長。

綜上所述：幼兒學前教育對他們后期的成長發(fā)育及學習生活關系重大，教師應該不斷完善自己創(chuàng)新教育理念，去用符合這個新時期的眼光來看待這群可愛孩子，致力于能為祖國的未來提供全能型人才做準備。

參考文獻

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[2]? 初探幼兒園消極游戲化教育誤區(qū)[J]. 陳澤章.? 貴州教育. 2019（18）