小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐研究

張萃萃

摘? 要：為了使學(xué)生獲得重要的數(shù)學(xué)知識，基本的數(shù)學(xué)思維方法和必要的應(yīng)用技巧，以求在未來的學(xué)習(xí)中能夠更好地運用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識。結(jié)合現(xiàn)階段的小學(xué)教育工作來看，這對于小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)來說是特別重要的一點。然而，鑒于目前的教學(xué)狀況，這要求教師進一步改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，引入新型的教學(xué)方式和工具，增加小學(xué)生對于該課程學(xué)習(xí)的興趣，以實現(xiàn)教學(xué)安排當(dāng)中的目標(biāo)，有利于小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯培養(yǎng)，以此為其他學(xué)科提供一種學(xué)習(xí)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教育;教學(xué)實踐

一、意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是要教孩子一些數(shù)字，四種算術(shù)運算，圖形和長度計算公式，以及通過教科書轉(zhuǎn)換一系列知識的單位，從而為初中和日常生活的計算奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。人類可以通過適當(dāng)?shù)闹R載體不斷有意識地提高自己的素質(zhì)，并培養(yǎng)自己的優(yōu)良素質(zhì)。數(shù)學(xué)是如此重要的載體。因為，當(dāng)我們面對一系列用于計算和推理的數(shù)學(xué)符號時，表面上，我們正在操作這些符號，實際上，正是計算和推理指導(dǎo)著我們的精神。因此，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)一門科學(xué)工具和現(xiàn)代專業(yè)語言，更是對于理性的邏輯和解決問題能力的培養(yǎng)，通過相關(guān)的比例掌握，還能培養(yǎng)藝術(shù)的審美能力。

二、現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中，存在著以下問題：

傳統(tǒng)教學(xué)的影響根深蒂固。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，很多小學(xué)學(xué)校中的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式上以知識灌輸為主。在數(shù)學(xué)課程中，以老師對基本數(shù)學(xué)知識和問題類型的解釋為中心，小學(xué)生則只需要坐在教室中，認(rèn)真聽講即可，這種模式下師生之間的互動比較少。而且，數(shù)學(xué)知識每天都在處理數(shù)字。除了數(shù)字以外，日常講授的內(nèi)容本來就是無聊的，形式和內(nèi)容的缺乏吸引力，很容易讓小學(xué)生失去對課堂參與的興趣，以至于喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望。同時，無論是學(xué)校、教師還是家長，對于學(xué)生的評估標(biāo)準(zhǔn)都是學(xué)習(xí)成績。不管學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)如何好，無論質(zhì)量多么高，如果考試成績不令人滿意，他們都不會被認(rèn)可，因此教師通常會采用海事戰(zhàn)術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的考試能力。這樣一個不合理的評估體系，不利于學(xué)生的能力訓(xùn)練和素質(zhì)的提高。

對于學(xué)生的思維能力不夠重視。小學(xué)階段是每個學(xué)生走入義務(wù)教育第一個學(xué)習(xí)階段。在該階段的教育中，知識的傳授固然是一個方面，但也不能忽視了對于學(xué)習(xí)邏輯和思維的指導(dǎo)，然而，在實際的教育工作中，一些教師只是關(guān)注學(xué)生對于考題的掌握，而沒有啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生如何從現(xiàn)實中對于數(shù)學(xué)問題進行發(fā)現(xiàn)和探索，缺少數(shù)學(xué)思維。教師只能通過讓學(xué)生提出很多問題來鞏固基礎(chǔ)知識和掌握解決問題的能力，而缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力的訓(xùn)練。同時，許多教師對新課程改革的要求缺乏全面的了解，對素質(zhì)教育缺乏全面的了解。因此，他們沒有足夠重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，課外作業(yè)的安排和設(shè)計是不合理的。大多數(shù)作業(yè)是書籍或教學(xué)參考書中的原始問題。習(xí)題的設(shè)計沒有與教學(xué)和學(xué)生的實踐相結(jié)合，不利于學(xué)生思維能力的形成。

三、措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

與中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)相比較，中學(xué)的數(shù)學(xué)課程重視解題技巧的掌握，和抽象知識點的學(xué)習(xí);而小學(xué)階段中，需要對于數(shù)學(xué)思維予以關(guān)注。在備課過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實際經(jīng)驗設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情況問題，主動掌握課堂教學(xué)權(quán)，指導(dǎo)他們參加課堂教學(xué)活動，以便他們迅速進行。投資課堂學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，有趣的情境將吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，鍛煉其對于數(shù)學(xué)問題的探究能力，提高數(shù)學(xué)問題的分析和應(yīng)用水平。在這種情況下學(xué)習(xí)的學(xué)生可以與教師形成有效的互動，消除他們對新知識的內(nèi)在恐懼，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在開始教授“乘法的交際法和乘法法”之前，教師使用謎語來指導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，教師問：“五個或六個姐妹，都有自己的家。如果有人走錯了門，讓人發(fā)笑，大家知道謎語的答案嗎？”學(xué)生舉手并積極回答：“答案是紐扣?！苯處焼枺骸盀槭裁凑J(rèn)為它是紐扣？”學(xué)生對該問題的回答是：“要是紐扣出現(xiàn)了錯誤，這件衣服就沒辦法看清楚了，會讓其他的人笑話。”教師接著問道：“紐扣的位置出現(xiàn)錯誤就產(chǎn)生了笑話。然后，當(dāng)兩個數(shù)字相乘時，它們的位置變化會產(chǎn)生玩笑嗎？今天我們將學(xué)習(xí)換向律和乘法結(jié)。...在情況介紹中，作者不僅使用謎語，還帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與一堂課有關(guān)的知識，以便他們在復(fù)習(xí)上一堂課所學(xué)習(xí)的知識，同時將狀態(tài)調(diào)整到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

2.使用教學(xué)實驗幫助學(xué)生理解

班級的成功與否，關(guān)鍵在于是否注重教學(xué)，是否解決難題。在教學(xué)過程中，教師很難親自展示清楚的教學(xué)環(huán)節(jié)，有時候不便于利用傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)，如果能夠為學(xué)生配備相應(yīng)的實驗教學(xué)條件，就能夠在數(shù)學(xué)實驗中，讓學(xué)生親自感受到數(shù)學(xué)的細(xì)節(jié)，更完整的直觀幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念并加深他們的理解，從而克服教學(xué)的困難。例如，在教授“面積單位轉(zhuǎn)換”部分1 dm = 10 cm時，小學(xué)生能夠快速地通過自己手中的直尺來觀察到，但是對于面積的感受可能就比較抽象了，例如對于1平方米和100平方分米之間的概念則不太好直觀說。這種情況下，可以通過實驗來展示：指導(dǎo)學(xué)生在白紙上畫出一個面積為一平方厘米的小正方形，之后將其剪下來，重復(fù)這樣的操作，直到獲得100個相同的小正方形卡片，這樣可以拼接成一個大的正方形，此時面積正好為1平方分米。另一個例子是在講“余數(shù)必須小于除數(shù)”的概念時，如果僅在課堂上老師的解釋很抽象，學(xué)生就很難理解。讓學(xué)生從4、5、6和7 ...個木棍中取出3個，形成一個三角形，分別留下1，2，0和1 ...，以便解決問題。

3.通過數(shù)形結(jié)合方式來提高思維能力

數(shù)字和形狀的組合是指在解決數(shù)學(xué)問題時同時使用“用形狀輔助數(shù)字”和“用數(shù)字求解形狀”來同時解決“數(shù)字和形狀的解釋”。要使抽象的定量關(guān)系具體化，然后觀察，分析和關(guān)聯(lián)圖形，然后將圖形慢慢轉(zhuǎn)換為公式即可解決問題。例如，在進行“雞兔同籠“問題的教學(xué)時，在教學(xué)過程中可以使用列表嘗試法，但是如果可以采用“數(shù)字和形式翻譯”的方法，那么二年級的學(xué)生也可以回答這個問題，并且可以找到定量關(guān)系。其中，根據(jù)主題，可以指導(dǎo)學(xué)生畫出動物的數(shù)量，然后為它們畫兩條腿，然后一一畫在前面的小動物上。自然地，可以輕松解決兔子和雞的數(shù)量問題，這種數(shù)形之間的 “互譯”能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生在形象和抽象之間轉(zhuǎn)化的能力，在圖像概念的支持下，相信小學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)問題就更容易進行理解和學(xué)習(xí)了。通過采取這種圖形的教學(xué)方式，符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)模式特點，能夠很好地將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換成已知的現(xiàn)象，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)模型的概念，對于小學(xué)生在數(shù)學(xué)抽象問題的理解方面具有很重要的作用，并且能夠有效提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

在教學(xué)中，我們不僅要挖掘教科書中的資源，還需要處理教科書的內(nèi)容，創(chuàng)造性地利用教科書的內(nèi)容。同時，我們必須善于發(fā)現(xiàn)周圍的教學(xué)資源，將其合理地運用到實際的教學(xué)中;積極地引導(dǎo)學(xué)生將其在生活中遇到的問題，通過自己的思考，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題來進行對策提出，增強生活和學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，以便于實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)實用性的目標(biāo)，增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)世界的探索興趣，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

參考文獻

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