基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文閱讀能力探究

汪有群

摘? 要：本文立足高中語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)情況，從“掌握閱讀技巧，提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“豐富教學(xué)模式，引導(dǎo)思維發(fā)展與提升”“拓展閱讀視野，體會(huì)文化傳承與理解”“立足生活指導(dǎo)，促進(jìn)審美鑒賞與創(chuàng)造”四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng);閱讀能力;教學(xué)模式;文化傳承;鑒賞能力

前言：

語(yǔ)文是一門具有濃厚人文情懷的學(xué)科，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以感悟詩(shī)詞歌賦的文學(xué)魅力，體會(huì)諸子百家的豁達(dá)心胸，品味小說(shuō)故事的跌宕起伏，而這需要學(xué)生在大量地閱讀中加以學(xué)習(xí)提升。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提出更高的要求，在《語(yǔ)文學(xué)科指南》中明確提出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文深度教學(xué)的重要體現(xiàn)。因此在實(shí)踐教學(xué)中，如何將學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)相結(jié)合是當(dāng)下教師應(yīng)當(dāng)思考的重要問(wèn)題，這需要教師立足班級(jí)學(xué)生的具體情況，以文章為起點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)鑒賞、深度思考與文化傳承的重要目標(biāo)。

一、掌握閱讀技巧，提升課文結(jié)構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)文素養(yǎng)是日常教學(xué)中重要的教育目標(biāo)，是指語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言語(yǔ)感、日常積累等綜合方面的評(píng)估。以語(yǔ)文素養(yǎng)為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，有助于全方面提升學(xué)生語(yǔ)文水平，增加學(xué)生的文學(xué)見(jiàn)解。以《記念劉和珍君》一文為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，劃分文章大體思路，通過(guò)學(xué)生反饋，教師與學(xué)生總結(jié)課文的基本結(jié)構(gòu)，掌握文章結(jié)構(gòu)對(duì)于文學(xué)理解能力有什么樣的推動(dòng)作用?？v觀全文，全文共分七個(gè)部分，七個(gè)部分都是有機(jī)聯(lián)系的整體，但是各部分之間的關(guān)系又有所不同。第一、二部分說(shuō)明魯迅先生為劉和珍寫一點(diǎn)東西的緣由，第三、四、五部分是“記念”的主體，第六、七部分探究這一次請(qǐng)?jiān)高\(yùn)動(dòng)對(duì)于將來(lái)的意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣層層結(jié)構(gòu)安排對(duì)于文章會(huì)有什么樣的作用呢？在學(xué)生進(jìn)行積極討論后，教師進(jìn)行統(tǒng)一匯總：“反復(fù)閱讀之后不難發(fā)現(xiàn)七個(gè)部分記述劉和珍生平事跡和遇難經(jīng)過(guò);在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步推動(dòng)情節(jié)，總結(jié)“三一八”慘案的教訓(xùn)，指出這一慘案對(duì)于將來(lái)的意義，這樣的課文架構(gòu)既能讓學(xué)生思路更加清晰，又能推動(dòng)語(yǔ)文思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)情感層層遞進(jìn)重要釋放?！?/p>

二、豐富教學(xué)模式，引導(dǎo)思維發(fā)展與提升

常聽(tīng)學(xué)生們說(shuō)：“閱讀是一項(xiàng)枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式?！逼鋵?shí)不然，閱讀帶給學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)是其他教學(xué)方式所無(wú)法替代的，想要提升學(xué)生的閱讀興趣就需要教師豐富自身教學(xué)模式，用豐富多彩的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到閱讀過(guò)程中的獨(dú)特趣味。以《小狗包第》一文閱讀教學(xué)為例，文章講述了巴金回憶了小狗包弟搖頭擺尾、連連作揖的可愛(ài)模樣，又以一支懺悔的筆，道出了自己迫于形勢(shì)，把它送到醫(yī)院供解剖研究的無(wú)奈與悔恨。文章語(yǔ)言樸實(shí)，但蘊(yùn)含著作者濃烈的感情汁液，讀后令人潸然淚下，情景歷歷在目，觸目驚心。在學(xué)生了解文章內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)的影視片段，如話劇、電影情節(jié)等。通過(guò)多媒體教學(xué)，課文內(nèi)容以不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了陶冶學(xué)生素養(yǎng)、加深學(xué)生閱讀理解的重要目標(biāo)。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課本知識(shí)的高效掌握，還能通過(guò)不同的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與程度，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展與語(yǔ)文素養(yǎng)的高效提升。

三、拓展閱讀視野，體會(huì)文化傳承與理解

提升學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升只靠課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要教師以課文為起點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行推薦，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣，全身心地投入語(yǔ)文閱讀，實(shí)現(xiàn)文化傳承的重要教學(xué)目標(biāo)。教師可以課本為基礎(chǔ)，在課外向?qū)W生推薦適合其閱讀的優(yōu)秀課外名著，如在學(xué)習(xí)司馬遷《鴻門宴》一課，學(xué)生可以初步了解，此文是節(jié)選于《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中的重要部分，文章生動(dòng)形象地描述了項(xiàng)羽劉邦于鴻門舉行的一場(chǎng)宴會(huì)，以劉邦負(fù)罪于項(xiàng)營(yíng)請(qǐng)罪為開(kāi)端，到曹無(wú)傷告密劉邦逃離為結(jié)尾，情節(jié)跌宕扣人心弦，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于這段故事的濃厚興趣。教師可向?qū)W生拓展《史記》這一經(jīng)典著作，作為我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，在書中記載了從黃帝到漢武帝橫跨三千年的淵源歷史，十表八書、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳每一篇對(duì)學(xué)生閱讀都有重要價(jià)值。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的全面提升，常言道：“腹有詩(shī)書氣自華”這是閱讀能帶給學(xué)生的積極轉(zhuǎn)變，在這樣的文字浸潤(rùn)下能夠帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高效提升。

四、立足生活指導(dǎo)，促進(jìn)審美鑒賞與創(chuàng)造

生活是學(xué)生最好的老師，為何優(yōu)秀的文學(xué)作品十分感人，這是因?yàn)樵谧髡哌M(jìn)行文本創(chuàng)做時(shí)能夠有效地融入自己的生活，以自己真情實(shí)感激發(fā)讀者共鳴。以《包身工》一文教學(xué)為例，文章是中國(guó)現(xiàn)代作家夏衍于1935年創(chuàng)作的一篇報(bào)告文學(xué)，以二十世紀(jì)三十年代上海紡織廠包身工的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過(guò)包身工們的居住情況、飲食質(zhì)量、勞動(dòng)條件為基礎(chǔ)，介紹了包身工的苦難生活，揭露了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力相互勾結(jié)、壓榨中國(guó)人民的罪行。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后聯(lián)系自己的生活，想想自己的吃穿住行與包身工們的差別并說(shuō)說(shuō)針對(duì)文章的感悟。有學(xué)生說(shuō)：“較之包身工的生活，我們當(dāng)下的環(huán)境無(wú)疑是十分幸福的，因此我們更應(yīng)努力學(xué)習(xí)，提升自身的文化素養(yǎng)，”還有學(xué)生補(bǔ)充：“包身工是社會(huì)的一個(gè)縮影，是對(duì)舊社會(huì)的無(wú)情鞭撻，我們幸福生活是先輩們用骨血鋪墊出來(lái)的，勿忘國(guó)恥砥礪前行，為中華民族的偉大復(fù)興而不斷努力?！痹谡Z(yǔ)文教師這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠透過(guò)語(yǔ)言文字，深度品味文化內(nèi)涵，積極吸收課文中的有效知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到理解語(yǔ)文魅力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，并不是一蹴而就的，因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地，努力探索、積極創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，積累更多有閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)有機(jī)融合發(fā)展的途徑及方式方法。這既是語(yǔ)文新課改賦予我們的歷史使命，更是推動(dòng)所教學(xué)生茁壯、和諧發(fā)展的客觀要求。

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