跨學(xué)科專創(chuàng)融合教育發(fā)展的策略研究

趙寶芹　吉瑜敏

摘? 要：高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見和一流大學(xué)及一流學(xué)科建設(shè)總體方案的提出，推進(jìn)了“多學(xué)科交叉培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的試點(diǎn)工作，也使跨學(xué)科專創(chuàng)融合教育的研究成為了高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？鐚W(xué)科專創(chuàng)融合不僅可以深化跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教育的內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)。本文基于跨學(xué)科專創(chuàng)融合教育的現(xiàn)狀分析，提出了跨學(xué)科專創(chuàng)融合教育的發(fā)展策略以及基于項(xiàng)目導(dǎo)向的跨學(xué)科專創(chuàng)融合課程設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專創(chuàng)融合

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展理論的提出以及世界范圍內(nèi)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，使得社會(huì)對高層次綜合型創(chuàng)新人才的需求極為迫切，專創(chuàng)融合教育的研究也成為高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見和一流大學(xué)及一流學(xué)科建設(shè)總體方案的提出，推進(jìn)了“多學(xué)科交叉培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的試點(diǎn)工作，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與跨學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)具有高度的一致性，兩者均側(cè)重于對學(xué)生的基本能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，跨學(xué)科專創(chuàng)融合相比于單一專業(yè)的融合更利于專創(chuàng)融合教育的開展，更切合高校教育教學(xué)改革的實(shí)際。

一、跨學(xué)科專創(chuàng)融合教育的現(xiàn)狀分析

（一）專創(chuàng)融合教育發(fā)展的趨勢

自2015年以來，國家相繼出臺了系列文件推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在講授專業(yè)知識的過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，面向全體學(xué)生開設(shè)交叉學(xué)科的創(chuàng)業(yè)課程;國務(wù)院發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出，可以通過試點(diǎn)工作，探索大學(xué)多學(xué)科交叉培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)施方案;2018年教育部部長陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作大會(huì)上發(fā)表講話，再次強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過程，讓學(xué)生早進(jìn)科研、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。

（二）跨學(xué)科專創(chuàng)融合發(fā)展的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合有加入式融合、有機(jī)融合、滲透式融合等多種途徑，目前普遍采用的方式，也是最簡單的方式就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程加入到基礎(chǔ)課程體系中，如單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)新方法、設(shè)計(jì)思維等通識課程。目前國內(nèi)高校普遍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修課或選修課納入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系中，同時(shí)通過多種途徑建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地以及開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是由于二級學(xué)院沒有充分發(fā)揮主體作用，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)容脫離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐僅是少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意愿和想法的學(xué)生來參與，學(xué)生不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。另外，雖然各高校已結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了不同專創(chuàng)融合方式的探索，但是還沒有落實(shí)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出的面向全校學(xué)生開設(shè)交叉學(xué)科的創(chuàng)業(yè)課程，特別是開設(shè)跨學(xué)科的綜合創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)融合發(fā)展的策略

（一）開發(fā)跨學(xué)科綜合創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程

面向所有學(xué)生開設(shè)的跨學(xué)科綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)以“專創(chuàng)融合教育的持續(xù)性”、“企業(yè)支持和全員參與的重要性”為原則，以“不同創(chuàng)業(yè)階段所需的綜合能力培養(yǎng)”為出發(fā)點(diǎn)，以“提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力”為核心目標(biāo)，結(jié)合不同的學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)打造課程內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營環(huán)境和崗位能力成長環(huán)境，將創(chuàng)業(yè)的規(guī)則、流程以及階段性問題的解決方法等融入到跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，形成一套操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的跨科學(xué)綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程?？鐚W(xué)科專業(yè)專創(chuàng)融合課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目遴選能力、申辦能力、創(chuàng)業(yè)心理承受能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力、運(yùn)作管理能力、財(cái)稅掌控能力和市場營銷能力等。通過短期的體驗(yàn)、協(xié)作、應(yīng)用、交流等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來建構(gòu)不同學(xué)科專業(yè)的知識體系，并完成知識向能力的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而來培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新核心能力和解決問題的核心能力。

（二）營造跨學(xué)科專創(chuàng)融合教育氛圍

跨學(xué)科專創(chuàng)融合教育對人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)都提出了更高更新的要求，高校應(yīng)該從戰(zhàn)略高度來做好跨學(xué)科專創(chuàng)融合育人的頂層設(shè)計(jì)，明確發(fā)展定位和方向;同時(shí)加大宣傳力度，營造全員、全過程、全方位創(chuàng)新的氛圍，使廣大師生充分認(rèn)識并貫徹跨學(xué)科專創(chuàng)融合育人政策。學(xué)?？梢酝ㄟ^校園媒體宣傳跨學(xué)科專創(chuàng)融合教育的教學(xué)理念和教學(xué)成果;可以依托跨學(xué)科專創(chuàng)融合課程組織學(xué)生進(jìn)行微信公眾號設(shè)計(jì)與維護(hù)、開展創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)等課程競賽;鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科組隊(duì)參加各類專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

（三）建設(shè)跨學(xué)科專創(chuàng)融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要開設(shè)跨學(xué)科專創(chuàng)融合課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就必須建設(shè)具備較強(qiáng)綜合能力的跨學(xué)科專創(chuàng)融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)?？鐚I(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是綜合性較強(qiáng)的課程，不僅需要教師具備單科的專業(yè)知識，還需具備相關(guān)企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)技能。因此，培育跨學(xué)科專創(chuàng)融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高校推進(jìn)專創(chuàng)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。各院校應(yīng)集合校內(nèi)、校外的師資力量，共同打造跨學(xué)科專創(chuàng)融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一是鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)掛職，積累企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn);二是為實(shí)驗(yàn)教師提供專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn);三是邀請企業(yè)專家進(jìn)校園進(jìn)課堂。

三、跨學(xué)科專創(chuàng)融合課程設(shè)計(jì)思路

跨學(xué)科專創(chuàng)融合課程設(shè)計(jì)應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本流程和素養(yǎng)知識融合到跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，形成逐級遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過老師引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)而掌握相關(guān)的綜合知識和能力。以項(xiàng)目為導(dǎo)向是跨學(xué)科專創(chuàng)融合課程設(shè)計(jì)可以從以下幾方面進(jìn)行：一是項(xiàng)目整合研究，結(jié)合跨學(xué)科專創(chuàng)融合課程的教學(xué)目標(biāo)要求，以企業(yè)創(chuàng)建與運(yùn)營流程為主線，合理設(shè)計(jì)專業(yè)基本能力模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊，共同組成跨學(xué)科專創(chuàng)融合課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。二是合作性教學(xué)方法改革研究，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的跨學(xué)科專創(chuàng)融合課程主要是以學(xué)生為主體，突出綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)趣味性任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生全員參與，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維;在課程授課過程中通過教師與團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)的組織，共同完成跨學(xué)科專創(chuàng)融合課程任務(wù)，將案例教學(xué)、虛擬仿真、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、體驗(yàn)認(rèn)知、研究式等多種教學(xué)方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，推進(jìn)自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)模式。三是現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用研究，在構(gòu)建跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)環(huán)境和項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，將虛擬仿真、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)融合到跨學(xué)科專創(chuàng)融合課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

四、結(jié)束語

跨學(xué)科專創(chuàng)融合教育的發(fā)展是推動(dòng)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，實(shí)現(xiàn)高等教育變軌超車的必然途徑;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨學(xué)科專業(yè)實(shí)訓(xùn)融合發(fā)展是院校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才的有效方式，有利于人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變，提升高質(zhì)量就創(chuàng)業(yè)的重要舉措;也是促進(jìn)專創(chuàng)有機(jī)融合的有效途徑，可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新知識與專業(yè)知識的耦合聯(lián)動(dòng)，以專業(yè)知識帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使專業(yè)知識更直接高效的融入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 趙亞翔. 文科高校本科教育的“專創(chuàng)融合”：框架建構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐[J].西南政法大學(xué)學(xué)報(bào).2019（8）

[3]? 周杰龍. 高校如何打造專創(chuàng)融合教育師資隊(duì)伍[J].智庫時(shí)代.2019（11）

作者簡介：趙寶芹（1985-），女（漢族），北京市，北京物資學(xué)院講師，實(shí)驗(yàn)教學(xué);

吉瑜敏（1980-），女（漢族），北京市，北京物資學(xué)院講師，物流工程。