淺談初中生物課堂中將學(xué)生的錯(cuò)誤變廢為寶

方善志

摘?要：隨著素質(zhì)教育推行的不斷深入，新課程對于課堂的要求也逐漸變得更加嚴(yán)格。教育追求本真的課堂，在教學(xué)資源有限的課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該以正確的觀念與態(tài)度對待學(xué)生的錯(cuò)誤，并同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的錯(cuò)誤，并且讓錯(cuò)誤變廢為寶，成為能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)學(xué)習(xí)成績、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與有效性的法寶?；诖?，本文根據(jù)初中生物課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤實(shí)例與思考，闡述了如何正確運(yùn)用錯(cuò)誤提升教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂;錯(cuò)誤;變廢為寶

每一位教師都追求完美無缺的課堂，每一位學(xué)生都追求達(dá)到完美的學(xué)習(xí)成果，沒有錯(cuò)誤的發(fā)生。但在實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，這種美好的愿望是難以實(shí)現(xiàn)的。錯(cuò)誤在所難免，教師與學(xué)生更應(yīng)該思考的是如何正確利用所犯的錯(cuò)誤來進(jìn)行知識的警示，來進(jìn)行興趣的激發(fā)，來成為活躍課堂氛圍的催化劑。這就需要教師具有專業(yè)且敏銳的目光，能夠深入挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤，對錯(cuò)誤進(jìn)行分析、歸類、整合之后運(yùn)用在課堂之上，將錯(cuò)誤作為寶貴的教學(xué)資源，通過對錯(cuò)誤的利用，達(dá)到教學(xué)模式的創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的提高。

一、利用錯(cuò)題警醒，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)

教學(xué)時(shí)，教師提倡學(xué)生建立錯(cuò)題本，其根本原因就是想發(fā)揮錯(cuò)誤的警醒作用，讓學(xué)生通過所犯錯(cuò)誤來認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)成果，以及對知識的理解與掌握程度，明白對哪一方面知識還不太熟悉，確定自己的薄弱部分，并將這些錯(cuò)誤歸為學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以此來促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)頻率，達(dá)到彌補(bǔ)前期的缺憾、將錯(cuò)誤重新利用、提高學(xué)習(xí)成績、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的效果。學(xué)生通過對錯(cuò)題的不斷翻閱與研究，可以在記憶中形成深化效果，切實(shí)地促進(jìn)了對這一部分知識的掌握。

例如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)《藻類、苔蘚和蕨類植物》時(shí)，難以區(qū)分三者的區(qū)別，識記代表性植物比較困難。此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將此類錯(cuò)誤問題按類別記錄在錯(cuò)題本上，以錯(cuò)題為例子，引入知識，改變之前死記硬背的記憶方式，從實(shí)踐與問題出發(fā)，加深對知識的理解與記憶，擊退薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)過程變得更加輕松。

二、抓住典型錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在初中生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，有很多錯(cuò)誤是大家都會(huì)犯的錯(cuò)誤，也有很多錯(cuò)誤可以成為典型。教師應(yīng)該抓住這些錯(cuò)誤的特點(diǎn)，通過課堂的介紹講解，進(jìn)行錯(cuò)誤知識的推進(jìn)，從而激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，加強(qiáng)課堂活力，通過小組討論或者提問的方式來進(jìn)行師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，充分深化課堂教學(xué)對這一類知識點(diǎn)的歸類與講解，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的形成與提升。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)菌和真菌》這一章節(jié)時(shí)，很多學(xué)生由于慣性思維，認(rèn)為它們都是對人體有害的菌落，導(dǎo)致在解題過程當(dāng)中引入自己的錯(cuò)誤想法。此時(shí)，教師要抓住典型，創(chuàng)建“細(xì)菌與真菌”的討論課堂，讓學(xué)生通過微課或者查閱資料的方式，進(jìn)行知識的搜集整理，再進(jìn)行課堂上的合作交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮高頻率錯(cuò)題的典型作用，進(jìn)而端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)習(xí)效果。

三、深度剖析錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生開放思維

教師在課堂上，不僅要讓學(xué)生通過錯(cuò)題來反思學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行薄弱點(diǎn)的復(fù)習(xí)與知識鞏固，同時(shí)，還要通過錯(cuò)誤深入挖掘錯(cuò)誤原因以及錯(cuò)誤思想的形成過程，來培養(yǎng)學(xué)生的開放思維與生物眼光，從根源上進(jìn)行生物學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)以及生物理念的更新，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生通過不同方法、不同角度去認(rèn)識知識，去看待生物現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對知識的敏感性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率、復(fù)習(xí)效率的全面提升。

四、正確認(rèn)識錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心

相對于利用錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤變“廢”為寶，還有更重要的一步思想建設(shè)就是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識錯(cuò)誤，只有端正了對錯(cuò)誤的態(tài)度，才能夠在對錯(cuò)題的處理與解決中，真正做到分析研究解題方法，剖析錯(cuò)誤根源，鞏固知識的記憶，以更加輕松、自由、高效的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，部分成績中等的學(xué)生對分?jǐn)?shù)比較在意，對錯(cuò)誤也十分敏感，對于自己的錯(cuò)題往往不能樹立正確的認(rèn)識，此時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)題的講解方式，以更加輕松的課堂效果來呈現(xiàn)講解過程，保護(hù)學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，從而提升學(xué)習(xí)成績。

五、適當(dāng)評價(jià)錯(cuò)誤，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

初中生物的教學(xué)當(dāng)中，針對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，無論是當(dāng)堂錯(cuò)誤還是習(xí)題錯(cuò)誤，教師都應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)、精準(zhǔn)的評價(jià)，教師可以從錯(cuò)誤原因出發(fā)進(jìn)行評價(jià)，而不是直接說出正確答案，通過提示給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生在課下進(jìn)行思考，以拓展他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，通過評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對知識的再學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過程。

結(jié)束語：

綜上所述，教師要和學(xué)生共同樹立起端正的態(tài)度，正確認(rèn)識課堂及習(xí)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要以學(xué)生能夠接受的方式來進(jìn)行錯(cuò)誤的引導(dǎo)，從分析原因出發(fā)，以鞏固知識為目標(biāo)，以提高學(xué)生生物素養(yǎng)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)開放性思維，加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，切實(shí)做到將錯(cuò)誤變廢為寶。

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