以核心素養(yǎng)為導向的信息技術(shù)課堂教學研究

李秀玲

摘?要：在信息化社會不斷深化的背景下，信息技術(shù)逐漸地滲入到了社會的各個領(lǐng)域中，與學生的生活與發(fā)展聯(lián)系越來越密切。初中教師在進行信息技術(shù)教學時需要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課堂教學提升初中生對信息技術(shù)的應用和創(chuàng)新能力，加強學生在課堂教學中的思考和實踐，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學的價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;信息技術(shù);自主創(chuàng)新

教師以核心素養(yǎng)為導向展開教學，符合素質(zhì)教育的要求，有利于增強學生學習與發(fā)展的能力，提升學生的文化基礎積累、自主發(fā)展能力以及社會參與能力。因此，教師需要提升應用以核心素養(yǎng)為導向的信息技術(shù)教學方法的能力，在信息技術(shù)教學中充分展現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，幫助學生掌握相關(guān)的技能，形成良好的品質(zhì)。筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，對信息技術(shù)課堂教學突顯核心素養(yǎng)的策略進行研究，希望可以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和知識教學結(jié)合起來。

一、引導學生操作，提升其信息技術(shù)應用能力

信息技術(shù)教學一般都分為理論知識教學和上機操作兩個部分，以此來提升學生應用理論知識進行實踐操作的能力，對課本上的知識進行鞏固學習。初中信息技術(shù)教師應當重視培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的應用能力，給予學生充分的時間去進行實際操作，通過自身的引導加強學生對信息技術(shù)的實際應用能力，帶領(lǐng)學生應用基礎的計算機軟件，這樣有利于教師以培養(yǎng)初中生的社會參與能力為導向展開課堂教學，實現(xiàn)推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學效果。

例如教授“全面認識計算機操作系統(tǒng)”的知識時，教師可以先在課堂上詳細講解關(guān)于計算機操作系統(tǒng)的知識，幫助學生對計算機操作系統(tǒng)的發(fā)展歷程、概念以及功能等形成清晰的認識，使學生明白計算機操作系統(tǒng)管理和控制所有的軟件和硬件。在理論講解的基礎上，教師可以帶領(lǐng)學生到學校的微機室進行實踐學習，認識存儲器、硬盤等硬件以及瀏覽器等軟件，讓學生對windows7和windows10這兩種計算機系統(tǒng)分別進行操作，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的界面、開始項、設置以及軟件的兼容性等方面存在的不同，比如windows10系統(tǒng)在桌面的任務欄中加入了智能語音搜索的功能，以此來提升學生的實際操作能力。

二、鍛煉學生的自主能力，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新的素養(yǎng)

自主發(fā)展能力是初中生的核心素養(yǎng)之一，對其未來的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，而且信息技術(shù)發(fā)展中最重要的因素就是創(chuàng)新。初中信息技術(shù)教師在教學時需要改變傳統(tǒng)的教學模式，完善教學方法，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主觀能動性，引導學生去自主完成課上和課下的作業(yè)，展現(xiàn)學生的自主思考能力，這樣可以促使學生在思考的過程中探索到新的知識，拓展課堂教學的內(nèi)容，養(yǎng)成自主創(chuàng)新的良好習慣，發(fā)展自主創(chuàng)新的核心素養(yǎng)，順應社會和信息技術(shù)的發(fā)展方向。

比如講解“合法獲取所需的應用軟件”的方法時，教師可以在經(jīng)過搜索與安裝計算機軟件的講解示范之后，給學生布置一些課堂作業(yè)，讓學生自主獲取辦公與學習的軟件如釘釘、Word、Excel等，并且指定軟件安裝的位置，可以讓學生在完成課堂作業(yè)的前提下根據(jù)興趣愛好適當?shù)孬@取自己喜歡的軟件。通過讓學生自主完成課堂任務，教師能夠激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，提升其拓展學習的能力，如教師在講解時一般是通過官方網(wǎng)站來獲取軟件，有的學生在完成課堂任務時能夠借助第三方的軟件來獲取所需的軟件，對學習的知識內(nèi)容進行了創(chuàng)新，這就有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、推動學生交流合作，增強其資源共享的意識

信息技術(shù)的一項重要功能就是實現(xiàn)資源共享，提升社會發(fā)展水平。教師在進行信息技術(shù)課程的教學時，不僅要教授給學生豐富的理論知識和實踐技能，而且要注重于培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識，通過引導學生進行合作學習的方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生深入地理解信息技術(shù)的價值。教師推動學生交流合作有利于學生確立資源共享的意識，獲得更多的學習資源，將資源共享的方法運用到學生生活和未來的社會生活中，有利于我們完成以核心素養(yǎng)為導向的信息技術(shù)課堂教學的目標。

比如傳授“初識計算機程序”的知識時，教師可以將學生分成不同的小組，引導學生進行探究學習，提出a=5、b=7、s=a×b等程序語言的含義的問題，組織學生以小組為單位結(jié)合課本知識展開討論，在交流討論的過程中，學生可以將自己掌握的學習資源分享給小組內(nèi)的其他同學，這樣就能得出a=5表示將5賦給字母a，b=7表示將7賦給字母b，s=a×b表示將兩者相乘得到的數(shù)值賦給字母s的結(jié)論，進而在課堂上展示自己探究出的答案。教師通過這樣的教學方式就可以推動學生的共同發(fā)展，將課本知識傳授給每一個學生，幫助學生養(yǎng)成資源共享的意識。

總而言之，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，初中信息技術(shù)教學對培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)發(fā)揮著越來越重要的作用，有利于提升學生對信息技術(shù)的綜合應用能力，使學生適應社會發(fā)展的步伐。教師在未來的教學中應當以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，進一步探索課堂教學的方式，提升學生的綜合素養(yǎng)，為社會發(fā)展培養(yǎng)信息技術(shù)應用型人才。

參考文獻：

[1]藍浩.核心素養(yǎng)理念下的初中信息技術(shù)有效教學探討[J].福建電腦.2017，（12）.

[2]刁韻.基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂教學實踐與思考[J].中國教育技術(shù)裝備.2017，（23）.