基于現(xiàn)代教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析

曾麗

摘?要：現(xiàn)代教學(xué)理論就是一新課改的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，并且能夠運(yùn)用多種先進(jìn)教學(xué)形式的教學(xué)。現(xiàn)如今，現(xiàn)代教學(xué)理論已經(jīng)被不少教師運(yùn)用到課堂教學(xué)，也在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。但在教學(xué)的過程中我們不可避免地還存在很多的問題，需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)和優(yōu)化，以更大程度地發(fā)揮該教學(xué)模式的應(yīng)用效能。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)理論;小學(xué);數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，對(duì)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和計(jì)算能力有著重要的意義。但在現(xiàn)在的教學(xué)中，有許多問題會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下。因此，提升教學(xué)的有效性，也就成為了我們教師繼續(xù)探討的問題。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從思維導(dǎo)圖激趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力;創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)感;注重教材解讀，把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)三個(gè)方面，對(duì)基于現(xiàn)代教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究，期待能和各位一線教師共同學(xué)習(xí)與借鑒。

一、思維導(dǎo)圖激趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

當(dāng)思維導(dǎo)圖第一次進(jìn)入學(xué)生的視野當(dāng)中，以一種全新的模式映入眼簾，讓學(xué)生感覺到進(jìn)入一個(gè)奇幻的空間，在這里盡情地放飛自我，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，利用圖形可以使學(xué)生更直觀地看清楚每一步呈現(xiàn)的思路，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、整體看問題的方法，使學(xué)生的思維像大樹的根，緊緊地伸入到思維深處，井條有序，不僅能促進(jìn)學(xué)生豐富的想象力，還能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教學(xué)“倍數(shù)和因數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生利用彩色的卡片把看見的數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系制成思維導(dǎo)圖的模式，供學(xué)生觀察，然后教師根據(jù)學(xué)生自己畫的導(dǎo)圖進(jìn)行講解，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)之間的區(qū)別，并能夠快速地對(duì)比與找到，最后，教師讓學(xué)生自己去做題目，再去分析給學(xué)生正確的答案。通過這樣的教學(xué)手段，不僅有效地提高了學(xué)生對(duì)問題的分析判斷能力，而且，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力和獨(dú)立思考方式，促使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)感

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，因此教師也應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境來開展教學(xué)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)就在我們身邊的感覺，并能夠以積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，在生活化的教學(xué)情境周幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)感。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的一次教學(xué)。為了讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有一個(gè)更熟悉的認(rèn)知，在情景創(chuàng)設(shè)中教師可以引入一個(gè)生活中的問題場(chǎng)景，如，在生活中很多人喜歡看足球比賽，此時(shí)足球場(chǎng)上正上演著一場(chǎng)激烈的比賽，紅隊(duì)方面獲得了一次罰點(diǎn)球的機(jī)會(huì)，這時(shí)他們準(zhǔn)備從三名隊(duì)員中選擇一位代表去進(jìn)行罰點(diǎn)球，甲乙丙三個(gè)球員最近的罰點(diǎn)球進(jìn)球情況如下：甲罰球個(gè)數(shù)20進(jìn)球17，乙罰球個(gè)數(shù)10進(jìn)球8，丙罰球40進(jìn)球22，那么應(yīng)該選誰(shuí)呢？通過創(chuàng)設(shè)如此生活化的教學(xué)情境，向?qū)W生提問：你們認(rèn)為應(yīng)該派誰(shuí)去更合適呢？教師在呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意留給學(xué)生充分的探索空間，在如上的“派誰(shuí)去罰球”問題情境中，學(xué)生通過思考、討論、交流認(rèn)識(shí)到了百分?jǐn)?shù)的意義，了解了分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，提升了學(xué)生的數(shù)感，也在體會(huì)中感受到了百分?jǐn)?shù)在日常生活的實(shí)用價(jià)值。

三、注重教材解讀，把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教材是開展教學(xué)最直接的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。傳統(tǒng)的教學(xué)往往停留在對(duì)表面的數(shù)字知識(shí)解讀上，極大浪費(fèi)了教材資源。注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就需要數(shù)學(xué)教師深入學(xué)習(xí)教材知識(shí)，不斷探索教材教學(xué)內(nèi)容的潛在核心素養(yǎng)，在深入研究分析的前提下思考教材中的例題、習(xí)題，了解知識(shí)的推理過程，在熟悉掌握不同知識(shí)相互聯(lián)系的同時(shí)精心備課，明確本次課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“多邊形面積的計(jì)算”中的平行四邊形面積相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)于平行四邊形有了一定的認(rèn)知，也初步掌握了長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算方法。因此，在教學(xué)中筆者就將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為用長(zhǎng)方形與正方形的計(jì)算方式，延伸出平行四邊形的面積計(jì)算，并逐步引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形的面積計(jì)算運(yùn)用到實(shí)際的問題解決中。因此，筆者給教學(xué)的定位重點(diǎn)為：引出平行四邊形面積的計(jì)算公式;學(xué)生能夠運(yùn)用平行四邊形公式解決實(shí)際問題;發(fā)展學(xué)生的知識(shí)延伸能力;加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如此，筆者通過教學(xué)內(nèi)容的延伸與正確設(shè)置，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性與多樣化，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在課堂提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，就需要通過現(xiàn)代教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)形式、結(jié)合新舊知識(shí)、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境、注重教材解讀等豐富多彩課堂活動(dòng)，提高他們學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)水平，鍛煉數(shù)學(xué)思維。筆者相信，只要通過我們的不斷努力與創(chuàng)新研究，就一定能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

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