淺談探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

許利俠

摘?要：在數(shù)學(xué)課程中，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大多采取教師講授的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏主動思考與探索知識的機(jī)會，以至于探究能力得不到有效的鍛煉，對知識的理解也停留在較為淺顯的層面。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方式，有利于凸顯學(xué)生的主體作用，調(diào)動其思維的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用進(jìn)行分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用方法

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過對某個(gè)問題的質(zhì)疑、分析、研討和解決來實(shí)現(xiàn)自身知識與能力的提升。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，雖然教師有時(shí)也會提出一定的問題，但往往缺乏一定的趣味性，難以引發(fā)學(xué)生探究的興趣，或者沒有留出足夠的探究時(shí)間，直接由教師進(jìn)行回答和講解。對此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，正確對待探究性學(xué)習(xí)的重要意義，并將其融入到課堂教學(xué)過程中去，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地思考探究，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

一、精心設(shè)計(jì)課堂問題，激起學(xué)生探究興趣

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生主動進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的過程，其取得的效果與學(xué)生的興趣有著緊密的關(guān)系。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂探究問題的時(shí)候，不能僅從知識層面來編寫，還必須要考慮問題是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平與特點(diǎn)，能否激發(fā)學(xué)生的好奇心。只有讓學(xué)生自主參與到探究活動中，才能取得理想的教學(xué)效果。有的教師在開展探究性學(xué)習(xí)活動的時(shí)候，由于問題難以勾起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的手腦沒有積極地調(diào)動起來，探究活動僅停留在形式上，而缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。因此，教師要重視問題的設(shè)計(jì)，既要貼合教學(xué)目標(biāo)，又要符合學(xué)生的興趣喜好。

例如在教學(xué)“乘法”的時(shí)候，教師可先提出一些數(shù)學(xué)謎語，激發(fā)學(xué)生的積極性，快速地將他們引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，如“舌頭（打一數(shù)字）”“1，2，5（打一成語）”“搬來數(shù)一數(shù)（打一數(shù)學(xué)名詞）”等，讓學(xué)生猜一猜謎底。最后通過謎語“車站告示（打一數(shù)學(xué)名詞）”引出這節(jié)課教學(xué)的主題“乘法”。學(xué)生們對于猜謎語往往有著強(qiáng)烈的興趣。通過這種方式能夠引起學(xué)生思考的積極性，在課堂上形成積極的探究氛圍，為接下來的教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)良好的條件[1]。

二、由淺入深設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中，教師不能僅注重活動的組織形式，還要重視培養(yǎng)學(xué)生自身的探究能力。數(shù)學(xué)知識之間往往有著一定的聯(lián)系性，需要學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握。如果教師錯(cuò)估了學(xué)生當(dāng)前的知識水平，提出難度過高的問題，不但難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，還會影響學(xué)生對于探究活動的熱情。因此，教師要立足于學(xué)生當(dāng)前的知識水平，由淺入深地來設(shè)計(jì)一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握各個(gè)知識點(diǎn)。讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問題的過程中，實(shí)現(xiàn)自身探究能力的提升。

例如在教學(xué)“負(fù)數(shù)”的時(shí)候，主要教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：正確地認(rèn)識負(fù)數(shù)的概念，能夠正確地讀、寫負(fù)數(shù);學(xué)會用負(fù)數(shù)來解決一些生活中的簡單問題，感受到數(shù)學(xué)知識與生活之間的密切聯(lián)系。對此，教師可先創(chuàng)設(shè)出一定的問題情境，如為學(xué)生提供一組包含正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)記錄員的角度出發(fā)，思考應(yīng)當(dāng)怎樣整理數(shù)據(jù)，才能便于別人查看。在這一過程中，讓學(xué)生對負(fù)數(shù)形成初步的理解。接著，教師再引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說出自己對負(fù)數(shù)的理解，并自主思考正數(shù)與負(fù)數(shù)在含義和表達(dá)方式上的區(qū)別。然后，教師可提出幾個(gè)生活中體現(xiàn)負(fù)數(shù)的事例，如氣溫有零上與零下的區(qū)別，賬單上有收入和支出等，并讓學(xué)生探討更多的生活事例，在此基礎(chǔ)上對負(fù)數(shù)的意義進(jìn)行分析，深入掌握這一知識點(diǎn)。

三、合理安排課堂時(shí)間，教給學(xué)生探究方法

在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師的講授占去了大部分時(shí)間，學(xué)生主動發(fā)言的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)主體作用難以發(fā)揮，在一定程度上影響了學(xué)生的興趣，也使得他們養(yǎng)成了被動聽講的習(xí)慣，不懂得如何科學(xué)有效地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在教育改革的背景下，教師要對課堂的時(shí)間進(jìn)行合理的安排，為學(xué)生留出更多探索的機(jī)會，并在傳授知識的同時(shí)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，教給他們科學(xué)高效的探究方法，以此來提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力[2]。

例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生初步認(rèn)識角，能夠分辨出生活中存在的角度，并掌握比較角的大小的方法。教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來設(shè)計(jì)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考與操作來理解相關(guān)知識。如教師可讓學(xué)生通過三角尺來自主繪畫不同的角，或者利用紙條、牙簽、圖釘?shù)炔牧蟻碇谱骰顒咏?，進(jìn)而探究比較角大小的方法。通過這種實(shí)踐活動的方式，可以為學(xué)生提供自由思考與探索的空間，有利于提升他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，幫助其掌握探究的方法。同時(shí)促進(jìn)他們數(shù)學(xué)探究能力、知識水平以及動手能力等多方面的發(fā)展。

四、結(jié)束語

探究能力的高低不僅關(guān)系到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，還影響著他們未來的發(fā)展。因此，教師要提高對探究性學(xué)習(xí)的重視，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，從學(xué)生的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)探究問題。讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，同時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)其數(shù)學(xué)探究能力的不斷發(fā)展，促使學(xué)生形成自主探究的良好學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯文廣.探究需要什么——小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生心理狀態(tài)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2020（09）：185-186.

[2]胥宏.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（02）：185.