小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升策略

鹿素芬

摘?要：隨著時代的發(fā)展，我們在教學(xué)中更注重學(xué)生自主探究以及綜合素養(yǎng)的提升。故我們要想繼續(xù)保持閱讀教學(xué)在語文課程教學(xué)過程中的地位，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)語文學(xué)科優(yōu)勢，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，構(gòu)建綜合性、開放性、探究性、體驗(yàn)性的語文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

對于閱讀理解能力的培養(yǎng)，我們的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上，只有學(xué)生的自悟能力夠強(qiáng)，對于文本閱讀的理解效率才會更高。從教學(xué)引導(dǎo)來看，其一，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維，突破小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足的壁壘;其二，在閱讀過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀主題，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，為學(xué)生的閱讀思維指明方向;其三，便是讀寫結(jié)合教學(xué)，注重閱讀感悟創(chuàng)造，從而為感悟能力的提升做出鋪墊。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談下如何提升小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、進(jìn)行課前導(dǎo)讀，吸引學(xué)生注意

課前的導(dǎo)讀對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有有效指引的作用，因此我們在小學(xué)語文的教學(xué)中，就要注重對課前導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行課前導(dǎo)讀時，我們應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，我們課前導(dǎo)讀的具體內(nèi)容要與教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，不能夠脫離課本;第二點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，不能違反學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知;第三點(diǎn)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，引發(fā)學(xué)生以學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行視野的擴(kuò)充。

例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言后，筆者就根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了擴(kuò)展延伸型的課前導(dǎo)讀。在教學(xué)前，筆者找到了一些關(guān)于成語的寓言故事，并讓學(xué)生對其進(jìn)行了大致的了解，然后再對學(xué)生進(jìn)行正式內(nèi)容的教學(xué)。又如，在教學(xué)《村居》這首古詩的時候，筆者就先帶領(lǐng)學(xué)生探討了古詩的寫作方式、作者的寫作角度和如何理解古詩內(nèi)容等方面，讓學(xué)生對這方面知識有一定的了解，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此，通過進(jìn)行課前導(dǎo)讀，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在提升教學(xué)效果的同時，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是核心和重點(diǎn)，而教學(xué)是服務(wù)于學(xué)習(xí)的。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語文卻將“教”作為為主體，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)能力不高。針對這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)突出學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)的方式，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以將4-6人分為一個小組，然后向?qū)W生提問或分配任務(wù)，讓學(xué)生通過小組討論和交流，來提升自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這一課時，筆者就為學(xué)生開展了合作學(xué)習(xí)活動。首先，在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生進(jìn)行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者為學(xué)生布置探究任務(wù)，如下：少年閏土給大家留下了怎樣的印象？閏土的外貌具有什么特點(diǎn)？從閏土的外貌特點(diǎn)中，可以看出他是個怎樣的少年？任務(wù)布置好后，筆者將課堂交給學(xué)生。隨后，學(xué)生展開了激烈的討論，在學(xué)生討論的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生分工明確，協(xié)調(diào)配合，經(jīng)過學(xué)生一段時間的討論，學(xué)生最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力。

三、深入剖析閱讀，欣賞文章語言

語文是語言的藝術(shù)，是語言運(yùn)用過程中智慧的結(jié)晶，語言是形成文學(xué)作品的重要部分。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，其語言的組成勢必是“藝術(shù)美”的集大成者，即語言美。語言美從文學(xué)作品不同的風(fēng)格角度分析，表現(xiàn)有樸素、華麗、婉約、朦朧等等，以獨(dú)特的藝術(shù)魅力彰顯著“美”。故此，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，我們首先要通過引導(dǎo)學(xué)生對特定的文學(xué)作品進(jìn)行剖析閱讀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和體會語言美所帶來的情趣，為教學(xué)做出鋪墊。

例如，在教學(xué)《月光曲》這一課時，筆者便指導(dǎo)學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀的過程中通過深入剖析文章語言。如，文中有一句“月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”這一句最開始使用了比喻，將月光比作“銀紗”，既將月光的形象高度再現(xiàn)，同時還為后一句中“顯得格外清幽”做出鋪墊;又如，在文章的兄妹二人聽到《月光曲》時的描寫語句：“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來?！边@樣的描寫，既能形象地表現(xiàn)出旋律的變化，又能提升閱讀者的閱讀興趣。如此，學(xué)生經(jīng)過對這些句子的深入剖析閱讀，對文學(xué)作品中語言美的認(rèn)識體會也更加深刻，從而為閱讀能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，作為語文教師，我們應(yīng)將閱讀教學(xué)有效性的提高作為孜孜不倦的教學(xué)追求，并在新的教學(xué)理念的指引下，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行大膽革新，真正提升學(xué)生的閱讀能力，從而促使閱讀教學(xué)發(fā)散思維、陶冶性情、提升修養(yǎng)的功能與價值能夠切實(shí)發(fā)揮出來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

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