初中語文課堂中進(jìn)行差異性教學(xué)的有效途徑

李志萍

摘?要：初中語文教學(xué)中，差異性教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)方式，語文學(xué)科與個(gè)性的聯(lián)系使差異性教學(xué)成為教學(xué)要求之一。在進(jìn)行差異性教學(xué)的過程中，教師可以使用小組合作來減輕負(fù)擔(dān)，課堂提問可以為綜合評(píng)估提供手段，互動(dòng)教學(xué)可以讓師生的交流更加充分及時(shí)，教師得以突破教學(xué)精力和教學(xué)安排的限制，從而實(shí)現(xiàn)提高語文教學(xué)效率的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;差異教學(xué);小組合作;課堂提問;互動(dòng)教學(xué)

在語文教學(xué)中，差異性應(yīng)該得到重視。語文學(xué)科是和人的修養(yǎng)聯(lián)系緊密的，教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)性品格。不同的學(xué)習(xí)情況對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)安排，教師可以采用差異性教學(xué)方法，而實(shí)現(xiàn)起來，則可以使用各種方式，從而提高語文教學(xué)效率。

一、小組合作，差異性教學(xué)的必要條件

由于差異性教學(xué)對(duì)教師的要求較高，所以必須采取一些教學(xué)方法，差異性教學(xué)要求對(duì)不同學(xué)生有不同的評(píng)估方式，能為進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)提供幫助。然而，大多數(shù)情況下，教師有限的教學(xué)精力對(duì)差異性教學(xué)的進(jìn)行造成了限制，教師往往難以兼顧所有學(xué)生，則學(xué)生進(jìn)行分組互助就成為必然選擇，而小組合作也被認(rèn)為是差異性教學(xué)的必要步驟，教師在分組的時(shí)候，也應(yīng)該去根據(jù)自己掌握的學(xué)生情況來進(jìn)行調(diào)節(jié)。初中階段的學(xué)生正處于高低過渡的時(shí)期，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，從而提高語文教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》這一課的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。本文是一篇有科普色彩的文章，對(duì)學(xué)生來講，這樣的文章比較適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，其沒有深刻的意蘊(yùn)，分析起來也就比較容易。我在上課的時(shí)候，就可以向?qū)W生講：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇科普文章，一篇科普文章怎么會(huì)進(jìn)入語文課本呢？”隨后，根據(jù)分組，我就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而不同的小組未必要得出關(guān)于整篇文章的結(jié)論，每個(gè)小組可以從自己擅長的方面入手，從而照顧到不同小組以及學(xué)生的差異性，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生得以全面發(fā)展的目的，而小組合作的結(jié)論總結(jié)，也為接下來我的評(píng)估提供幫助，使評(píng)估得以順利進(jìn)行，從而提高語文教學(xué)效率。

二、課堂提問，差異性教學(xué)的評(píng)估可能

理論上來說，差異性教學(xué)的重點(diǎn)在差異性評(píng)估上，評(píng)估方式應(yīng)當(dāng)越多樣越好，然而，在現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下，由于教師的精力限制和教學(xué)安排的緊張性，往往不能給教師留下足夠的時(shí)間去綜合評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。在這種情況下，教師就可以使用問題來作為主要的評(píng)估手段，相比通常的考試，課堂提問雖然也是考試的一種，然而其靈活性是非常高的。并且，課堂提問的設(shè)置可以向解決問題的過程方面傾斜，教師可以通過大問題分解成小問題的方式來考查學(xué)生在解決問題的過程中各方面能力的顯現(xiàn)，從而達(dá)到一個(gè)比較客觀的評(píng)估。初中語文中，學(xué)生的思路是一個(gè)重要的培養(yǎng)方面，教師應(yīng)該予以重視，從而提高語文教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》這一課的時(shí)候，教師就可以發(fā)揮課堂提問的作用。《隆中對(duì)》是膾炙人口的名篇，其中隱含的信息量很大，不同的知識(shí)點(diǎn)可以形成為數(shù)眾多的問題，教師可以借此設(shè)置問題。在課堂上，我可以對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的是著名的《隆中對(duì)》，那么，你們知道它出自哪里嗎？”一開始，我便用問題來幫助學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)《三國志》和《三國演義》的知識(shí)加以明確。之后，在學(xué)習(xí)了課文的大意后，我又可以問：“同學(xué)們，這篇課文中的字詞還有不明白的地方嗎？”在解決了基本問題之后，我就可以針對(duì)課文的其他方面展開提問，用一系列課堂提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為差異性教學(xué)提供借鑒，提高語文教學(xué)效率。

三、互動(dòng)教學(xué)，差異性教學(xué)的交流需要

由于差異性教學(xué)中，教師需要通過評(píng)估來了解學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生也有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂和更改都需要教師與學(xué)生之間能進(jìn)行有效的雙向交流，互動(dòng)教學(xué)中互動(dòng)的交流作用可以成為交流進(jìn)行的依托之一，教師可以利用互動(dòng)教學(xué)的相關(guān)方法來促進(jìn)師生交流的進(jìn)行。初中語文開始向更深入的語文學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)，教師如果能及時(shí)提供幫助，就可以提高語文教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》這一課的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的嘗試。對(duì)于這首北朝民歌，學(xué)生應(yīng)該是既熟悉又陌生，對(duì)故事熟悉然而對(duì)詩歌陌生，教師應(yīng)該將故事和詩歌結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為互動(dòng)提供助力。在上課的時(shí)候，我就會(huì)對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們，你們都聽過花木蘭嗎？今天我們就要來學(xué)習(xí)這個(gè)故事的出處?！笔紫?，先引起學(xué)生的注意，隨后我又可以說：“同學(xué)們?nèi)绻麑?duì)這篇課文或者其他方面有興趣，我們也可以一起來探討一下，一起來了解這個(gè)我們感興趣的故事究竟是什么樣的來龍去脈?！蓖ㄟ^對(duì)課文內(nèi)容的探討來進(jìn)行互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，提高語文教學(xué)效率。

總之，在初中語文中，教師應(yīng)當(dāng)注意差異性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行差異性教學(xué)的過程中，由于教師精力的限制，教師可以采用各種方法來幫助差異性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，其中小組合作、課堂提問、互動(dòng)教學(xué)中都可以找到相關(guān)方法，教師如果可以善加利用，就可以提高語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞飛.初中語文“差異性”教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教書育人，2012，（17）.

[2]葉建軍.基于學(xué)生差異的初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)思路與模式[J].語文天地，2014，（20）.