提高小學中高年級語文寫作教學效率策略探究

黃春媚

摘要：在小學中高年級語文教學中，不少教師為如何提升學生寫作水平而苦惱。為提升寫作教學效果，筆者結合教學實踐積極探索有效的寫作教學策略，提出教師在教學中可采用“創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生寫作興趣，強調人文統(tǒng)一”“引導學生多渠道積累寫作素材…‘教會學生組織文章架構，圍繞中心寫作”等教學策略。

關鍵詞：小學中高年級;語文教學;寫作教學;教學策略

義務教育階段的語文課程，應致力于培養(yǎng)學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，使學生正確地運用祖國的語言文字。為了讓學生能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，從三年級開始，語文課程便安排了寫作教學內容。作文教學是語文教學的重點與難點，一線教師為了攻克作文教學這一難關，不懈地探索、研究有關的教學方法，以求克服學生對寫作的畏難心理，提高學生的書面表達能力，有效落實和達成《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的教學目標。然而，語文寫作教學仍面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，寫作教學效果不盡如人意。筆者先對小學中高年級語文寫作教學存在的問題做簡要的概括，再針對性地提出相關解決策略。

一、小學中高年級語文寫作教學存在的問題

（一）教師方面

1.教學模式固化

在實際教學中，同年級的寫作教學內容是相同的，因此教師之間可以互相共享教學資源。教師為了減輕教學重擔、節(jié)省備課時間，通常直接套用共享的教學資源，導致教師缺乏深層次的寫作教學思考和個人教學風格。換句話說，同科組的教師雖然教同年級的不同班級，但使用的可能都是同一個寫作教學課件;雖然不同的班級由不同的教師授課，授課的內容、方式、流程、風格卻大同小異。這就導致寫作教學模式固化，缺乏創(chuàng)新性，從而致使寫作教學毫無生趣，無法激發(fā)學生的寫作興趣，無法調動學生的寫作積極性。

2.一味地強調模仿，忽略調動學生的情感體驗

語文教材的例子皆為經典，教師在教學過程中，遇到經典的句子，通常會引導學生將其摘抄下來，然后多讀、多背、多模仿。練習寫作從模仿開始，這本無可厚非;然而，大多數(shù)教師只讓學生死記硬背，機械模仿，不注重個人獨特的感受。這就導致學生寫作的內容相似，比如寫花，就寫與“有的才展開兩三片花瓣兒……有的花瓣兒全展開了……有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”相類似的句式;寫水，就寫與“……的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;……的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”相類似的句式。過分地強調模仿，會導致學生寫作時條件反射地生搬硬套，缺乏自己的思考，不懂得如何將自己獨特的感受融人文字中，導致寫出來的作文毫無血肉之感。句式、修辭可以模仿，但感情、感受是獨一無二的，又怎能模仿？

（二）學生方面

學生缺少積累，缺乏寫作欲望。艾里斯關于人的行為的ABC理論（A指個體遇到的主要事實、行為、事件;B指個體對A的信念、觀點;C指事件造成的情緒結果）指出，人的情緒反應是由信念直接決定的，可是許多人只注意A與C的關系，而忽略了C是由B造成的。也就是說，教師只關注學生害怕寫作這一結果，卻沒有深究學生害怕寫作的原因。寫作并非洪水猛獸，學生為什么如此畏懼？正所謂“巧婦難為無米之炊”，缺乏材料積累、情感體驗、生活體驗的學生，沒有主動“吐納”的欲望，為完成硬性規(guī)定的任務，只能硬著頭皮亂寫一通了。

二、提高小學中高年級語文寫作教學效果的策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生寫作興趣，強調人文統(tǒng)一

“興趣是最好的老師。”只有讓學生對寫作產生興趣，才有可能寫出好的作品。為此，教師需要精心備課，切忌貪圖安逸，采用“拿來課件”的方式上課。筆者認為，教師可根據(jù)不同的寫作主題、學生實際等創(chuàng)設相應的教學情境，吸引學生的注意力，誘發(fā)學生的寫作動機，讓學生產生“寫”的欲望，從而促使學生進入良好的寫作狀態(tài)。例如，五年級上冊第一單元的習作主題是“我的心愛之物”，這個“物”既可以是植物、動物，也可以是靜物（如玩具）。教師據(jù)此可以創(chuàng)設實物情境，先將自己的心愛之物帶到課堂，向學生介紹。首先簡單介紹它的由來、外形;其次有感情地重點介紹“我”與它之間發(fā)生的故事。介紹完之后，教師趁機提問學生：“大家是否也像老師這樣，有著自己的心愛之物呢？它與你有著什么樣的故事？能和大家分享一下嗎？”這樣，有了教師真情訴說的感染，學生的情緒被調動起來，話匣子一下子就打開了，能積極地與同伴互相討論，這就為后續(xù)的寫作打下了堅固的基礎。

值得注意的是，在平時的寫作教學過程中，教師可以引導學生模仿名人名篇的句式、修辭等，但要引導學生寫真事、抒真情.讓學生明白融入自己的真情實感是一篇文章的最珍貴之處，從而避免學生作文中出現(xiàn)辭藻堆砌而毫無真情實感可言的情況，促使學生做到人文統(tǒng)一。

（二）引導學生多渠道積累寫作素材

1.引導學生關注生活

想要喝到甘甜的水，必須要尋到源頭。寫作也是一樣，想要寫出優(yōu)秀的作品，必須要有豐富的素材積累。什么是寫作的源頭呢？葉圣陶先生在《怎樣寫作》一書中說道：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。走在這條路上，再加寫作的法度、技術等等，就能完成作文這件事了。”從這可知，生活是寫作的源頭，為此，在平時的教學中，教師要引導學生細心觀察生活、獲取第一手寫作素材。

為了豐富學生的生活體驗，教師可根據(jù)實際與需要開展多樣的活動。如組織秋游、春游活動，帶領學生走進大自然，感受四季的變化;組織拔河比賽，讓學生切身感受團結的重要性;組織學生參觀相關企業(yè)，開闊學生的眼界;開展“農活體驗”活動，讓學生體驗勞動的艱辛;等等。

通過細心觀察、用心體驗生活，學生便有了真切的體會，從中生發(fā)出豐富的情感，通過不斷積累，不但產生傾吐的欲望，而且寫出的作品起碼能做到言之有物、有情。

2.引導學生開展閱讀

閱讀是學生認識世界，獲得審美體驗的重要途徑，也是學生積累寫作素材的又一重要途徑。為此，教師要營造濃郁的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生開展廣泛的閱讀活動。如固定一節(jié)課用來開展“閱讀分享會”，為學生提供展示閱讀收獲的機會，并且設立“最佳閱讀分享者”“讀書筆記小能手”“我是小書迷”等榮譽稱號，每月評選一次，以此保證學生的閱讀積極性。這樣既能讓學生從中積累豐富的素材，又能落實《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于課外閱讀量的要求。

（三）教會學生組織文章架構，圍繞中心寫作

有寫作興趣和豐富的寫作素材，就能寫出優(yōu)秀作品嗎？劉勰在《文心雕龍》一書說道：“方其搦翰，氣倍辭前;暨乎篇成，半折心始。何則？意翻空而易奇，言征實而難巧也。”這說明，寫作是需要事先組織的，不能寫到哪算哪。在實際教學中，不少學生的作文存在詳略不當、重點不突出的問題。這是學生下筆之前沒有組織文章架構，沒有裁剪材料所致。

為此，在平時的教學中，教師應注重教會學生寫作的方法，寫作要經歷取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生養(yǎng)成先組織好文章的架構，再進行具體的寫作活動的意識與習慣。這樣有助于學生從繁雜的材料中挑選出最能突出中心的材料，做到詳略有別、敘述有序、中心突出。

三、結語

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，如何激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生關注現(xiàn)實生活，開展廣泛的閱讀，讓學生易于動筆、樂于表達，并寫出真情實感的作品，仍有待廣大一線教師地探索與研究，不斷創(chuàng)新與嘗試，以爭取有效解決學生畏懼寫作、寫作質量不高這一難題，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2013.

[3]詹鏌.劉勰與《文心雕龍》[H].北京：中華書局，1980.