高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中詞塊教學(xué)法的應(yīng)用研究

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作，作為高中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，一直是高中英語(yǔ)教師的教學(xué)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法過(guò)于單一死板，難以吸引學(xué)生，提高其寫(xiě)作能力，因此提出一種新型寫(xiě)作教學(xué)方法變得尤為重要。詞塊教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義及語(yǔ)境三大元素。因此，本文將簡(jiǎn)單闡述學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，從詞塊教學(xué)法概念、意義入手，結(jié)合具體實(shí)例，深入分析和探討詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用，為以后高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法;高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

一、學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)高中寫(xiě)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，缺乏詞塊意識(shí)。目前，高中教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主要采取傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，雖然能夠高效利用課堂時(shí)間，但是效果不盡人意，很難培養(yǎng)學(xué)生較好的輸出能力。其主要原因是因?yàn)閷W(xué)生缺乏詞塊意識(shí)，在寫(xiě)作過(guò)程中，單純使用簡(jiǎn)單的句型和詞匯寫(xiě)作，整體寫(xiě)作水平偏低。

第二，缺乏寫(xiě)作練習(xí)。由于高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)量大，教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練不夠重視，常常只能通過(guò)少數(shù)訓(xùn)練考察學(xué)生單詞應(yīng)用能力，過(guò)于片面，而對(duì)語(yǔ)感及句子結(jié)構(gòu)的考察程度無(wú)法真正滿足學(xué)生書(shū)面表達(dá)要求。

第三，詞塊應(yīng)用能力偏低。學(xué)生寫(xiě)作詞匯較為匱乏，難以將自己內(nèi)心的想法真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，其課堂時(shí)間有限，師生之間缺乏互動(dòng)性，教師無(wú)法真正掌握學(xué)生知識(shí)接受程度，長(zhǎng)此以往，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握詞塊應(yīng)用技巧，從而造成學(xué)生寫(xiě)作水平偏低。

二、詞塊教學(xué)法概念及其重要意義

1993年，Lewis首次提出“詞塊教學(xué)法”這個(gè)概念。他認(rèn)為詞塊教學(xué)法是以詞塊為基本教學(xué)單位的語(yǔ)言教學(xué)模式。[1]簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，詞塊是一些詞語(yǔ)的組合，其形式具有多樣性特點(diǎn)，例如：一些搭配的短語(yǔ)，如with the help of;at the end of等，除此之外，簡(jiǎn)單的句子也可稱(chēng)為詞塊。詞塊的表達(dá)就是將我們常用的單詞搭配在一起，組成新的短語(yǔ)或者句子，經(jīng)常運(yùn)用詞塊的學(xué)生，能夠清晰的分辨哪些詞匯可以組合，哪些不可以組合。詞塊格式較為整齊，表達(dá)方式簡(jiǎn)單，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面占據(jù)十分重要的位置。詞塊不同于習(xí)語(yǔ)，其結(jié)構(gòu)具有靈活性特點(diǎn)，具有較大的創(chuàng)造空間，掌握詞塊程度越深，應(yīng)用起來(lái)也會(huì)更加靈活。

三、詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的具體應(yīng)用對(duì)策

（一）積極引入詞塊教法，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)

傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)僅僅是通過(guò)讓學(xué)生背誦單詞、背誦課文，然后進(jìn)行復(fù)述或者默寫(xiě)，這樣死板的教學(xué)方法根本不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。如果一直使用該傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還會(huì)出現(xiàn)適得其反的作用，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作失去興趣。而記憶詞塊憑借自身靈活性等特點(diǎn)，成為寫(xiě)作教學(xué)的最佳選擇。筆者巧妙地引進(jìn)詞塊教學(xué)法到具體教學(xué)中，不再運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。例如，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中，每篇作文中的連詞都是不可避免的，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生記憶in addition等連詞詞塊，并利用具體語(yǔ)境舉例說(shuō)明該詞塊的運(yùn)用情景，最終讓學(xué)生掌握寫(xiě)作中運(yùn)用連詞的教學(xué)目標(biāo)，提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生詞塊記憶意識(shí)。首先就要求教師轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)觀念，開(kāi)始運(yùn)用詞塊法，了解詞塊法的優(yōu)勢(shì)，并在每節(jié)課的英語(yǔ)教學(xué)中，注意總結(jié)和提煉，讓學(xué)生能夠真正意識(shí)到詞塊對(duì)于寫(xiě)作的幫助。還可以將常用詞塊進(jìn)行分類(lèi)，形成學(xué)生自己的詞塊檔案袋，方便以后學(xué)生的查詢(xún)與使用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)慢慢形成習(xí)慣，并將詞塊使用作為自己寫(xiě)作的重要技巧，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

（二）重視對(duì)詞塊的鞏固，逐漸內(nèi)化吸收詞塊

學(xué)習(xí)詞塊的最終目標(biāo)是內(nèi)化吸收詞塊，掌握詞塊具體使用方法，最終使用詞塊完成寫(xiě)作目標(biāo)。由此可見(jiàn)，逐漸內(nèi)涵吸收詞塊十分重要。具體可以采取以下三種方式：

第一，拓展新知法。筆者在講授詞塊之前，在學(xué)生已掌握基礎(chǔ)之上的拓展是記憶詞塊的有效方法。如put off短語(yǔ)，筆者依據(jù)動(dòng)詞put引導(dǎo)可以聯(lián)想put on等，或者通過(guò)介詞off聯(lián)想take off等，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)詞塊的記憶能力。

第二，分類(lèi)記憶法。該方法主要是指將學(xué)生所學(xué)詞塊按照話題或者作文類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，以實(shí)現(xiàn)記憶目標(biāo)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠獲取大量詞塊，筆者指導(dǎo)學(xué)生將其分類(lèi)整理，如以健康為主題的詞塊有l(wèi)ose weight等，方便日常寫(xiě)作。

第三，故事法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)境息息相關(guān)，基于語(yǔ)境的學(xué)習(xí)才能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率，因此筆者給學(xué)生一些詞塊，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象連成故事，并讓其進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)詞塊的靈活運(yùn)用。

（三）加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)，提高學(xué)生文章綜合布局能力

寫(xiě)作是一項(xiàng)具有實(shí)踐性特點(diǎn)的活動(dòng)，為了能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，多加練習(xí)是不可避免的。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行大量寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成運(yùn)用詞塊輸出完成寫(xiě)作的習(xí)慣。在寫(xiě)作之前，筆者采取多種形式激活學(xué)生相關(guān)詞塊，給予學(xué)生充足的時(shí)間思考詞塊，還可以借助同伴互助或者小組合作形式，幫助學(xué)生在眾多的詞塊中選擇最優(yōu)詞塊。除此之外，還可以每天引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊對(duì)日常學(xué)習(xí)和生活中的某件事發(fā)表看法、表達(dá)自己的想法，為豐富寫(xiě)作語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這種方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詞塊的使用，從而提高學(xué)生詞塊應(yīng)用能力，提高學(xué)生文章綜合布局能力。

結(jié)論：

根上文所述，詞塊教學(xué)法作為教育教學(xué)改革的產(chǎn)物，在提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等方面占據(jù)十分重要的位置。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到詞塊教學(xué)法在提高寫(xiě)作教學(xué)水平方面的積極意義;在具體教學(xué)中，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的話題，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)，并且結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣以及培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis，M. The Lexical Approach：? The State of ELT and Way Forward? [M]. Hove， England： Teacher Training Publications，1993.

[2]謝愛(ài)紅. 詞塊教學(xué)法與英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高實(shí)證研究[J]. 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（02）：169-172.

[3]蔣俊梅. 詞塊教學(xué)法——英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新思路[J]. 新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（02）：188-189.

作者簡(jiǎn)介：

張聞雅（1997—），女，漢族，黑龍江雙鴨山人，哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院2019級(jí)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)在讀碩士研究生。