初中數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化對策

陳丹

摘要：課堂提問是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要手段，是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。有效的課堂提問能促使學(xué)生積極思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生通過自主分析、思考、討論，從而找出問題的解決方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);提問;策略

劉開說：“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑;非問，無以廣識”。在初中數(shù)學(xué)教與學(xué)中，提問是最重要的部分;好的提問，既能起到引導(dǎo)學(xué)生明確重點、指導(dǎo)學(xué)生突破難點、激發(fā)學(xué)生興趣、鞏固學(xué)生所學(xué)知識、啟迪學(xué)生思維的作用，同時也是教師獲取反饋信息、調(diào)控教學(xué)過程、駕馭教學(xué)航向的主要手段。目前，在初中數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生表現(xiàn)出了對提問不感興趣、不知道應(yīng)該提出怎樣的問題的現(xiàn)象，令數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)無法正常進(jìn)行，學(xué)生無法深入掌握數(shù)學(xué)課堂重點探究內(nèi)容?；诖?，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生提問能力現(xiàn)狀積極探索可行性的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多提問機(jī)會，讓學(xué)生敢于提問。

一、以認(rèn)知沖突為線索

數(shù)學(xué)原理對于大部分學(xué)生而言，是陌生而抽象的。認(rèn)知沖突對初中學(xué)生而言，卻是確確實實存在的生活經(jīng)驗，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師不妨將數(shù)學(xué)原理融合在學(xué)生熟悉并為之好奇的生活矛盾中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，并層層推進(jìn)，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生自主思考與探究答案的求知欲。

例如，在“二次函數(shù)的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣一道題目：“現(xiàn)有一個店家售賣一種產(chǎn)品，已知產(chǎn)品的成本為60元，售價為100元，該產(chǎn)品每個月可以賣出100件，如果價格每下降2元，該產(chǎn)品可以多賣10件?！边@是一道與生活聯(lián)系緊密的利潤問題，筆者出好題干之后，首先問學(xué)生：“同學(xué)們，正常情況下，是不是價格越低這個店家的產(chǎn)品就賣得越多呀？”學(xué)生齊答：“是?！惫P者接著問：“那是不是賣得越多，就賺得越多呀？”學(xué)生仍舊回答：“是?！惫P者搖搖頭，笑著說：“這可不一定噢?！睂W(xué)生一下困惑了，因為在他們的生活認(rèn)知中，“賣得越多，賺得越多”的觀念已經(jīng)形成了思維定勢，這樣的認(rèn)知沖突讓他們來了精神，對接下去的教學(xué)內(nèi)容充滿期待。筆者接下去引導(dǎo)學(xué)生設(shè)利潤為y元，降價x元，就能很快表示出y，發(fā)現(xiàn)這是一個二次函數(shù)，易得，即降價10元時，利潤取得最大值，進(jìn)一步畫出這個二次函數(shù)的圖像，學(xué)生對利潤y與降價x之間的關(guān)系理解更透徹了，他們的疑惑也迎刃而解。通過設(shè)問置疑引發(fā)認(rèn)知沖突，常常能有出奇制勝的效果。

二、力求面向全體

在提問上，力求做到不僅關(guān)注智力發(fā)展快的學(xué)生，也要關(guān)注問題學(xué)生，較好地杜絕課堂上部分學(xué)生無動于衷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了設(shè)計面向全體學(xué)生的問題，必須注意問題的分層性，提問的形式應(yīng)當(dāng)注意多樣性。如解決一道題，可以圍繞知識點分層設(shè)置問題，讓所有的學(xué)生都有臺階可以上。

例如，拋物線y=-x2+（m-1）x+m與y軸交于（0，3）點。教師可以讓學(xué)生求出m的值并畫出這條拋物線。當(dāng)學(xué)生解決這個問題后，再提出讓同桌同學(xué)共同互助解決的問題，即求它與x軸的交點和拋物線頂點的坐標(biāo)。然后再通過集體去共同解決x取什么值時，拋物線在x軸上方;x在什么范圍取值時，y的值隨x值的增大而減小。這樣的問題是螺旋式上升的，只有在解決具體問題的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來。

三、加強(qiáng)連續(xù)提問

在初中數(shù)學(xué)課堂上，因一些數(shù)學(xué)知識之間存在著密切聯(lián)系，所以，采取連續(xù)提問方法，以環(huán)環(huán)相扣方式提出數(shù)學(xué)問題，可連續(xù)不斷的激起學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生知識探究欲望。同時，在連續(xù)提問下，學(xué)生們將通過擊破各個數(shù)學(xué)問題獲得一種成就感，進(jìn)而能夠全身心地投入到課堂探究氛圍中，掌握更多數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在《二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)》一課教學(xué)時，為了讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)圖像特點、性質(zhì)的過程。教師可先借用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生直觀展示“y=2x2”圖像。然后，提問：“你能畫出y=2x2+1和y=2x2-1的函數(shù)圖像嗎？”問題提出以后，學(xué)生們將開始思考用列表、描點、連線等方法動手畫出函數(shù)圖像。通過畫圖，學(xué)生們將發(fā)現(xiàn)由原圖向上或者向下平移1個單位即可得到y(tǒng)=2x2+1和y=2x2-1兩個函數(shù)圖像。這時，教師可繼續(xù)追問：“你能迅速畫出y=2x2+3和y=2x2-3函數(shù)圖像嗎？”問題提出以后，學(xué)生們將通過平移原圖像畫出上述兩個圖像?；诖?，教師可提問道：“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嘛？”在連續(xù)提問下，學(xué)生們將逐步加深對函數(shù)圖像變換規(guī)律的認(rèn)識，并在環(huán)環(huán)相扣的問題刺激下積極操作、觀察、思考。

四、注重及時反饋

在初中數(shù)學(xué)課堂提問中，教師必須關(guān)注學(xué)生在回答問題時的表現(xiàn)，從學(xué)生動作、神態(tài)中發(fā)現(xiàn)和分析背后隱藏的信息，為教學(xué)提供參考，此舉有利于教學(xué)策略的及時調(diào)整和教學(xué)效果的有效提升。另外，教師要及時對學(xué)生的回答給予反饋，進(jìn)行歸納、總結(jié)或評價。在歸納時，要善于重復(fù)，即再次重復(fù)學(xué)生的正確回答，糾正學(xué)生的錯誤回答，藉此深化教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點。在總結(jié)或評價時，要注重多進(jìn)行鼓勵性評價，采取較為合適的方式對學(xué)生的錯誤回答給予糾正。

本部分以《解一元一次方程》為例，進(jìn)行簡要說明。本節(jié)課旨在通過教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握一元一次方程的初步應(yīng)用，重點掌握一元一次方程ax+b=0（a≠0）的具體解法。在講解過程中，我以問題“一個數(shù)的三倍加1等于這個數(shù)與5的和”為教學(xué)導(dǎo)入，進(jìn)行了教學(xué)。具體課堂提問環(huán)節(jié)，我關(guān)注到部分學(xué)生在回答“如何進(jìn)行移項”等問題時面露難色，我便重新采用復(fù)述教學(xué)策略對移項的基本做法進(jìn)行回顧和簡單講解，然后再讓學(xué)生回答此問題。這讓學(xué)生進(jìn)一步了解了知識點，亦有效踐行了上述教學(xué)原則。

總之，課堂提問的質(zhì)量在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)學(xué)生快速進(jìn)入思維過程、積極主動思考和發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。所以，教師要結(jié)合教學(xué)實際，從學(xué)生的實際出發(fā)精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生提問，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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