基于幼兒生活現(xiàn)場(chǎng)的創(chuàng)意活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐

談允憶

大班開展了創(chuàng)意制作“創(chuàng)意燈具”的活動(dòng)，從活動(dòng)背景——活動(dòng)產(chǎn)生——小小電路連接員——?jiǎng)?chuàng)意燈具發(fā)明家，幼兒的奇思妙想令人贊嘆不已！

一、活動(dòng)背景

在“有電真好”主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)“電”產(chǎn)生了很大的興趣，大家收集了很多生活中的電動(dòng)用品，了解了電池的種類、電池作為原動(dòng)力產(chǎn)生的各種表現(xiàn)形式（如發(fā)聲、發(fā)光、轉(zhuǎn)動(dòng)等）以及電池的安裝。

二、活動(dòng)過(guò)程

（一）電線是個(gè)“運(yùn)輸員”

當(dāng)電池的安裝方法被大多數(shù)幼兒以各種方式掌握后，華華小朋友提出了部分幼兒的困惑：

華華：老師，為什么裝了電池，電筒就亮了？這個(gè)電池里的電怎么“跑”過(guò)去的？

宋宋：電不是“跑“過(guò)去的，是送過(guò)去的。

達(dá)達(dá)：我知道，是用電線送過(guò)去的。我們家里的電就是電線送去的。

小楷：你騙人，這里哪有電線？

安安：是用電線的，藏在里面的。上次我的槍不亮了，爸爸拆出來(lái)（修），我看見里面有幾根細(xì)細(xì)的電線。

宋宋、達(dá)達(dá)、小楷、安安都加入了討論，安安說(shuō)上次槍不亮了，爸爸拆出來(lái)修的時(shí)候看見里面有幾根細(xì)細(xì)的電線。他把那支還沒(méi)修好的手槍帶來(lái)，以證明自己的說(shuō)法。大家擰開螺絲，終于看見了里面的細(xì)電線，就“電線將電池里的電傳送給小燈泡并使電筒發(fā)光”的觀點(diǎn)達(dá)成共識(shí)。

（二）小小電路連接員

一天，涵涵高興地告訴我說(shuō)，他和外公在家用電線、電池、燈珠自己做了一個(gè)簡(jiǎn)易電筒。于是，我在區(qū)域內(nèi)為幼兒提供了新材料：剝好的電線、燈座、電池盒和開關(guān)。讓大家也有機(jī)會(huì)像涵涵那樣進(jìn)行簡(jiǎn)易電筒的發(fā)光實(shí)驗(yàn)。

在第一次操作中，幼兒拿到材料就開始“熟練”地連接，三下兩下就把電池、燈座（開關(guān)）連上了，可燈珠卻沒(méi)有亮。顯然，他們只考慮“線路連接”的外部形態(tài)變化，而沒(méi)有考慮到內(nèi)部的“電的傳送”問(wèn)題。

已有過(guò)安裝經(jīng)歷的涵涵很快就獲得了成功，我將她的線路連接和其他幼兒的線路連接拍下、放大，鼓勵(lì)他們自己去找出不同，并嘗試調(diào)整。

幼兒在“電筒”線路連接中發(fā)生了正負(fù)極短路、電池盒冒煙、電線金屬絲與燈座反復(fù)脫落、燈珠松動(dòng)、開關(guān)翹起等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)地調(diào)整、嘗試……兩周后，大部分幼兒成功使燈珠發(fā)亮。

（三）創(chuàng)意燈具發(fā)明家

制作意圖：給“電筒”做一個(gè)外殼，使電筒變得更牢固、美觀。

1.設(shè)計(jì)圖稿

在這些設(shè)計(jì)圖上，已經(jīng)絲毫看不見“電筒”的影子，大家按照自己的想法，向同伴們介紹作品的名稱、發(fā)亮部位、電池盒安裝部位等。

2.制作進(jìn)行時(shí)

（1）分組：大部分幼兒被同伴的設(shè)計(jì)吸引，主動(dòng)加入，組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行制作；一些幼兒堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)，嘗試單獨(dú)制作；有些幼兒選擇和好朋友結(jié)伴，三三兩兩合作制作。

（2）地點(diǎn)安排：制作的主要地點(diǎn)有3個(gè)，前走廊（獨(dú)自制作幼兒）、活動(dòng)室（3—4人的團(tuán)隊(duì)）、后走廊（4人以上的大團(tuán)隊(duì)）。

（3）材料提供：在活動(dòng)室開辟自選材料專區(qū)，擺放各種彩紙、吸管、大小瓶罐、盒子、電路連接相關(guān)材料。其他必備材料如雙面膠、透明膠布、剪刀、記號(hào)筆等則分布在桌上或各團(tuán)隊(duì)中。

（4）創(chuàng)意燈具展

幼兒將自己制作的創(chuàng)意燈具進(jìn)行展覽，邀請(qǐng)幼兒園其他班級(jí)的伙伴、老師們前來(lái)參觀。有全身會(huì)發(fā)亮的安康魚燈、有迪士尼米奇雙頭燈、有手提包款便攜燈、有炫彩花籃燈、有大炮旋轉(zhuǎn)燈……“發(fā)明家們”向參觀者出示自己的設(shè)計(jì)原稿，介紹作品的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，展示燈具的開關(guān)制作和電路連接，以及在制作過(guò)程攻克的一個(gè)個(gè)難題。參觀者們贊嘆于“發(fā)明家”的智慧，沉浸在每一個(gè)作品的獨(dú)特創(chuàng)意中。

三、活動(dòng)反思

1.幼兒的學(xué)習(xí)具有自身邏輯性，需要在“具體操作”中延展、深入

在杜威和維果茨基看來(lái)，知識(shí)是在學(xué)習(xí)活動(dòng)與溝通過(guò)程中連續(xù)構(gòu)成的，是不斷變化、發(fā)展的。知識(shí)是一種生成、發(fā)展的過(guò)程。

從幼兒拆裝電池——對(duì)“電”的傳送的關(guān)注——電路連接的嘗試過(guò)程中可以看出：當(dāng)他們的思維還依賴于具體的動(dòng)作和表象，不能進(jìn)行抽象的邏輯思考時(shí)，提供具體的實(shí)物進(jìn)行直觀的操作就顯得尤為重要，正是在具體操作嘗試的過(guò)程中，幼兒開展主動(dòng)探究活動(dòng)，延展出一個(gè)又一個(gè)新的內(nèi)容，使活動(dòng)得以深入進(jìn)行。

同時(shí)，我們也看到，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)受到原有經(jīng)驗(yàn)的影響，在探索過(guò)程中所表現(xiàn)出的不合乎成人邏輯的想法和做法，如只考慮“線路連接”的外部形態(tài)變化，但在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中卻是極其合理的，合乎他們的“自身邏輯”。

2.幼兒的學(xué)習(xí)是在同伴關(guān)系中形成的社會(huì)實(shí)踐

在創(chuàng)意制作中常常會(huì)看到以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“合作學(xué)習(xí)”的主體是個(gè)人，絕不強(qiáng)求小組成員制作的一體化，而是追求幼兒思考和見解的多樣性，學(xué)習(xí)之所以形成，恰恰是在差異之中。在這種合作學(xué)習(xí)中無(wú)需以個(gè)人為中心的領(lǐng)導(dǎo)者，它需要的是每一個(gè)幼兒多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，是每個(gè)幼兒的平等參與。日本佐藤學(xué)教授說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的活動(dòng)是建構(gòu)客體世界意義的活動(dòng)，是探索與塑造自我的活動(dòng)，是編織自己同他人關(guān)系的活動(dòng)。”所以，在創(chuàng)意制作中，幼兒的學(xué)習(xí)是在同伴關(guān)系中形成的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3.幼兒的學(xué)習(xí)要尊重每個(gè)幼兒的認(rèn)知與表達(dá)的個(gè)別性

達(dá)克沃斯認(rèn)為：“課堂教學(xué)必須建基于每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性之上，而學(xué)生的獨(dú)特性集中體現(xiàn)在每一個(gè)人的觀念的獨(dú)特性，教學(xué)的目的或價(jià)值就是幫助學(xué)生在原有觀念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的、更精彩的觀念?！痹谔剿靼惭b電池的過(guò)程中，幼兒按照自己的經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，自由探索安裝電池的方法，或找到電池兩端外形差異與電池盒內(nèi)彈簧與鋁片進(jìn)行匹配安裝，或根據(jù)“+”“-”符號(hào)提示安裝，或觀察“→”符號(hào)安裝。

在電器制作過(guò)程中，也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒根據(jù)自己的需要選擇單獨(dú)制作或與同伴合作，在合作過(guò)程中也始終遵循自己的需要，選擇合作的方式和關(guān)注的內(nèi)容。每位幼兒個(gè)性化的活動(dòng)都得到了教師的支持和鼓勵(lì)，形成尊重個(gè)性、自由探索的良好活動(dòng)氛圍。

（二）創(chuàng)意制作活動(dòng)實(shí)施中需要注意的問(wèn)題

1.“創(chuàng)意制作”應(yīng)有別于集體教學(xué)

在集體教學(xué)中，通常由知道正確答案的教師提問(wèn)，不知道正確答案的幼兒回答，然后教師做出評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”，也許是集體中極小部分幼兒經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也許是教師或傳承于前人的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它既不是幼兒作為個(gè)體“我”的知識(shí)，也不是“我”和“你”的關(guān)系中生成并發(fā)揮作用的知識(shí)。

而在“創(chuàng)意制作”中，幼兒與同伴既運(yùn)用“我”的經(jīng)驗(yàn)，又運(yùn)用“你”的經(jīng)驗(yàn)，還運(yùn)用“你”“我”經(jīng)驗(yàn)相互碰撞、新生成的經(jīng)驗(yàn)。幼兒各自從“我”出發(fā)、引導(dǎo)“我們”的知識(shí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)制作活動(dòng)，是運(yùn)用了幼兒歸屬的個(gè)人的知識(shí)。

2.“模仿”意義的重建

在創(chuàng)意制作活動(dòng)中，教師常常會(huì)強(qiáng)調(diào)“個(gè)體的創(chuàng)意”，而刻意的提醒幼兒減少模仿。維果茨基認(rèn)為：兒童的“模仿”是建構(gòu)新意義的活動(dòng)，是作為原創(chuàng)性活動(dòng)展開的。兒童是通過(guò)模仿性的地建構(gòu)溝通中所表達(dá)的“科學(xué)概念”“內(nèi)化”為自己的理解來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的。

在創(chuàng)意制作中，幼兒通過(guò)模仿，超越自身經(jīng)驗(yàn)的局限，通過(guò)模仿和創(chuàng)造，把自己和被模仿者分離，思考自己，形成自我意識(shí)。所以在創(chuàng)意制作活動(dòng)中，教師應(yīng)該允許、促進(jìn)幼兒間的“模仿”，并關(guān)注幼兒“模仿”后的個(gè)體重建。