特殊時(shí)期的高質(zhì)量陪伴

編前語：

自2012年開始，國家教育部將每年的5月20日—6月20日定為“全國學(xué)前教育宣傳月”，這體現(xiàn)著國家對(duì)學(xué)前教育的重視和關(guān)心。今年是第9個(gè)學(xué)前教育宣傳月，活動(dòng)主題為“特殊的時(shí)光，不一樣的陪伴”。主題公布后，山西省幼兒教育中心通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，廣大幼教工作者和家長對(duì)“不一樣的陪伴”仍存在一些困惑，因此在2020年山西省學(xué)前教育宣傳月主題活動(dòng)中，特別邀請(qǐng)山西省人大代表、太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系負(fù)責(zé)人、高級(jí)講師滑紅霞老師和山西省康樂幼兒園特級(jí)教師韓蘇玲老師就大家關(guān)注的問題進(jìn)行解答。

主持人：

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情讓人們的生活變得不同尋常。這一猝不及防的“暫?！辨I，也使廣大幼教工作者、家長的教育理念、角色、方式等發(fā)生了多重變化。請(qǐng)問滑老師，您是如何看待這種變化呢，這種“不一樣”又意味著什么？

滑老師：

在這段防疫的特殊時(shí)光里，陪伴主要是指幼兒教師和家長、幼兒間的陪伴，這與往常是大不相同的，我認(rèn)為有五個(gè)“不一樣”。一是陪伴的時(shí)間不一樣。居家抗疫的特殊時(shí)期，家長整天陪伴在幼兒身邊，一起共享宅家的親子時(shí)光。教師對(duì)幼兒的陪伴，反而更多地變成了線上一個(gè)小時(shí)左右的陪伴與指導(dǎo)。二是陪伴的主場(chǎng)不一樣。以前，幼兒從周一至周五，白天大部分時(shí)間都在幼兒園度過，而現(xiàn)在幼兒只能每天宅在家中。三是陪伴的形式不一樣。以前，幼兒教師對(duì)幼兒的陪伴是手拉手、肩并肩，一日活動(dòng)都在一起，是看得見、摸得著的陪伴?，F(xiàn)在教師對(duì)幼兒的陪伴只能是線上的陪伴，比如線上指導(dǎo)、心理撫慰等。四是陪伴的內(nèi)容不一樣。以前家長主要關(guān)注幼兒生活方面，對(duì)幼兒園的保教理念與內(nèi)容方法關(guān)注較少。而現(xiàn)在，在教師的引導(dǎo)下，家長開始關(guān)注怎樣為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境、怎樣樹立榜樣，陪伴內(nèi)容發(fā)生了明顯變化。同時(shí)，教師也不再僅僅是幼兒的陪伴者，他們還是家長的陪伴者，更加注重與家長的溝通以及對(duì)家長工作的指導(dǎo)和實(shí)效。五是陪伴的角色不一樣。疫情宅家期間，教師不僅是幼兒和家長的支持者、合作者、引導(dǎo)者，更像是幼兒和家長成長的守望者，站在離他們不遠(yuǎn)不近的地方守望著他們，當(dāng)他們遇到教育問題時(shí)，提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。而家長也不再僅僅是家長，他們更像是學(xué)者和幼教工作者，正在向教育型家長努力著。

這段特殊的時(shí)光里，家長在對(duì)幼兒的陪伴過程中，多了與教師的溝通學(xué)習(xí)，多了對(duì)幼兒的觀察解讀，深切體會(huì)到幼兒教師工作的專業(yè)性與艱巨性。而幼兒教師也在與家長更多的交流中，體會(huì)著他們育兒的苦心與不易，增加了對(duì)家長工作的認(rèn)識(shí)。這種換位思考，為家園共育提供了更高、更好的平臺(tái)，家長、幼兒、教師也在各自的堅(jiān)守與努力中不斷成長著。

主持人：

滑老師從五個(gè)方面就“不一樣的陪伴”做了深刻解讀，那么在這樣特殊的情況下，“陪伴”是否也被賦予了新的意蘊(yùn)？請(qǐng)問韓老師，我們應(yīng)該如何理解呢？

韓老師：

一、陪伴的內(nèi)涵

陪伴就是陪同作伴，是雙向、相互的過程，是世界上最好的禮物。龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來》中寫道：“從媽媽的角度看孩子的世界，不難；難得的是媽媽會(huì)蹲下來，保持和孩子一樣的高度看世界——我們是一樣的生命，我們彼此尊重，我們一起成長。”這段話詮釋了陪伴的內(nèi)涵。陪伴不僅是陪在身邊，更要彼此尊重，要有彼此的交流、互動(dòng)、回應(yīng)，要共同思考，要有共同的情感交集。

二、陪伴的方式

（一）形式上的陪伴

1.語言陪伴

有一首歌唱得好：“愛我你就夸夸我，愛我你就抱抱我?！碑?dāng)孩子給媽媽端來一杯水，家長要說：“謝謝寶貝給媽媽端水，我很開心?！?/p>

家長對(duì)幼兒的夸獎(jiǎng)是有聲的鼓勵(lì)，這是語言的陪伴。

2.身體陪伴

幼兒做事情，無論成功還是失敗，家長都可以給他們一個(gè)大大的擁抱。生活中，家長也可以通過與幼兒握手等行為，表達(dá)對(duì)他們的愛與尊重，這是身體的陪伴。

3.禮物陪伴

幼兒過生日時(shí)，家長可以給他們送上禮物和祝福，這是禮物的陪伴。

4.情緒陪伴

幼兒面對(duì)不同的事物、不同的體驗(yàn)，會(huì)表現(xiàn)出高興、憤怒、生氣、驚訝等不同情緒。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良情緒時(shí)，家長可以和他們一起分擔(dān)，讓壞情緒減半；當(dāng)幼兒情緒高漲時(shí)，家長可以和他們一起慶祝分享，讓好情緒加倍。

5.心靈陪伴

心靈陪伴是指父母在與幼兒的溝通交流中，縮小自己和幼兒之間的心理年齡差距，使自己能夠站在幼兒的視角與他們對(duì)話，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

6.環(huán)境陪伴

環(huán)境會(huì)說話，因此我們想要幼兒成為什么樣的人，就應(yīng)該給他們創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境，這是環(huán)境的陪伴。

7.身教陪伴

例如：在生活中，遇到熟悉的人，父母要主動(dòng)與其打招呼，家長的言傳身教會(huì)在潛移默化中影響幼兒，這是身教的陪伴。

8.榮譽(yù)陪伴

幼兒在參加各種活動(dòng)時(shí)，會(huì)獲得獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)狀，家長可以和他們一起收集好這些榮譽(yù)，與幼兒一起享受成就感、滿足感。這樣的榮譽(yù)陪伴能給幼兒成長帶來不一樣的感受。

（二）精神上的陪伴

疫情期間，奮戰(zhàn)在一線的醫(yī)護(hù)人員，堅(jiān)守在崗位的警察叔叔、社區(qū)工作人員，穿梭在城市間的外賣小哥，還有無私奉獻(xiàn)的志愿者，他們是英雄，也是父母，為了能夠打贏這場(chǎng)戰(zhàn)斗，他們堅(jiān)守崗位，不能陪伴在幼兒身邊。工作中短暫的休息時(shí)間，他們通過視頻的方式，讓幼兒了解自己的工作，了解什么是家國情懷，什么是付出、犧牲，什么是責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在這種特殊的陪伴中，幼兒學(xué)會(huì)了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和愛，愛自己、愛父母、愛身邊的每一個(gè)人，愛偉大的祖國。這些奮戰(zhàn)在抗疫一線的父母，用自己的行動(dòng)向幼兒傳遞出精神的力量。他們雖不能陪伴在幼兒身邊，但這種最高境界的精神陪伴，定能帶給幼兒不一樣的成長體驗(yàn)，意義深遠(yuǎn)。

主持人：

無論是白衣執(zhí)甲的護(hù)士媽媽、保一方平安的警察爸爸，還是堅(jiān)守崗位的社區(qū)媽媽、快遞爸爸，因?yàn)橐咔樗麄儾荒芘惆樵诤⒆由磉叄谀嫦蚨械臅r(shí)光里，他們用行動(dòng)教會(huì)幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)。在這段特殊的時(shí)光里，作為家長，怎樣做才能高質(zhì)量地陪伴幼兒成長呢？

滑老師：

習(xí)近平主席在2013年提出“人類命運(yùn)共同體”，旨在促進(jìn)我國和周邊國家的共同發(fā)展。我覺得對(duì)幼兒的陪伴也可以借用“共同體”的理念。共同體是指人們?cè)诠餐瑮l件下結(jié)成的集體、組織。這個(gè)組織有深厚的感情基礎(chǔ)，有共同的利益，同心同向、同榮辱、同命運(yùn)、同生活。為了幼兒的發(fā)展，親、子、師三方結(jié)成促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的共同體，這是提高陪伴質(zhì)量的有效策略。親，指家長。子，指幼兒。師，指幼兒教師。為了幼兒發(fā)展，家長、教師目標(biāo)一致，盡心盡力。他們像一架車上的三匹馬，心往一處想，汗往一處流，勁往一處使，只要三方互相配合、密切協(xié)作，就一定能共同促進(jìn)幼兒在原本基礎(chǔ)上獲得最大限度的快樂和發(fā)展，從而收到1+1+1>3的效果。

具體來說，應(yīng)做到三個(gè)精準(zhǔn)：一是幼兒教師對(duì)家長的指導(dǎo)要精準(zhǔn)。首先幼兒教師要引導(dǎo)家長樹立正確的育兒理念，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)、研讀、運(yùn)用《幼兒園新型冠狀病毒肺炎防控指南》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）等，提升家長的理論知識(shí)。其次教師可通過微信、電話等方式，了解幼兒居家期間的身體狀況、生活情況，并結(jié)合年齡特點(diǎn)，通過與家長溝通，共同為幼兒制定一對(duì)一的活動(dòng)計(jì)劃，使幼兒在家也能玩出新花樣，玩出教育價(jià)值。二是家長對(duì)幼兒的家庭教育要精準(zhǔn)。首先家長要以身立教。生活即教育，身教重于言教。父母是孩子的鏡子，孩子是父母的影子，可見父母的言行對(duì)幼兒成長有著重要影響。其次家長要和幼兒建立良好的親子關(guān)系，為幼兒營造良好的家庭成長環(huán)境。三是幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成要精準(zhǔn)。幼兒期是幼兒興趣習(xí)慣和品德形成的關(guān)鍵期。在疫情的特殊時(shí)期，家長應(yīng)引導(dǎo)幼兒明白為什么現(xiàn)在不能和小朋友一起玩耍、為什么出門要戴口罩等，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。其次要提高幼兒的自我服務(wù)能力，自己的事情自己做，大人的事情幫著做。如自己穿衣、刷牙、洗臉、疊衣被、收拾餐具，整理圖書、玩具等，幫爸媽洗碗、洗菜、掃地、拖地等，從小培養(yǎng)幼兒愛勞動(dòng)、愛家人的好品質(zhì)，提高自我服務(wù)能力。最后家長應(yīng)與幼兒一起制定作息計(jì)劃，什么時(shí)間學(xué)習(xí)，什么時(shí)間玩耍，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)遵守規(guī)則的意識(shí)。

《綱要》指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。”親、子、師結(jié)成高質(zhì)量的共同體，是促進(jìn)幼兒健康快樂、和諧成長的有效方式。

主持人：

居家隔離讓家庭成為了陪伴的主場(chǎng)，我們都知道陪伴對(duì)幼兒的重要性，那么有哪些方法可以幫助家長更好地陪伴幼兒呢？

韓老師：

陪伴不在時(shí)間的長短，更重要的是質(zhì)量。高質(zhì)量的陪伴是心與心的陪伴，“人在心在”是陪伴的最高境界。家長在陪伴幼兒時(shí)，應(yīng)該放下手機(jī)，給予他們真實(shí)的關(guān)注，讓幼兒感受到來自父母的愛和關(guān)懷。

（1）調(diào)整心態(tài)，了解幼兒需求。

每一個(gè)幼兒都需要愛、溫暖和安全感，需要有獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索的自由，也需要贊美和鼓勵(lì)。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，是與成人一樣平等的個(gè)體。因此家長要尊重并了解他們。當(dāng)幼兒做錯(cuò)事情時(shí)，家長應(yīng)調(diào)整好自己的心態(tài)，觀察后再與幼兒溝通，千萬不要用自己的言行傷害到幼兒。當(dāng)美好的清晨來臨，家長可以用一首輕柔舒緩的音樂叫醒幼兒，溫柔地跟他們打個(gè)招呼：“寶貝，早晨好，媽媽愛你哦?！币粋€(gè)擁抱，一個(gè)甜甜的早安吻，用愛滋養(yǎng)幼兒的身心。俗話說：“金養(yǎng)銀養(yǎng)不如用愛養(yǎng)?！敝挥性趷鄣沫h(huán)抱中成長的幼兒，才會(huì)是陽光、健康、自信的。

（2）制定公約，為幼兒創(chuàng)造獨(dú)立玩耍的環(huán)境。

家長可以與幼兒一起制定家庭公約，讓幼兒明白什么可以做，什么不可以做，建立規(guī)則意識(shí)。此外，還應(yīng)給幼兒提供獨(dú)立玩耍的空間，賦予幼兒自由選擇的權(quán)利。只有做感興趣的事情，幼兒才能夠發(fā)自內(nèi)心地去完成。久而久之，幼兒的獨(dú)立性也就增強(qiáng)了。

（3）以身作則，充分利用一日生活。

居家一日生活就是幼兒在家一天的全部經(jīng)歷。一日生活皆教育，一日生活皆課程，教育來源于生活，生活貫穿于教育。在疫情宅家的特殊時(shí)期，家長就是幼兒的家庭教師，要學(xué)會(huì)抓住生活中的教育契機(jī)，幫助幼兒獲得能力的發(fā)展。比如，餐前可以邀請(qǐng)孩子共同參與，數(shù)人數(shù)、分餐具，既有助于幼兒小肌肉的發(fā)展，又有助于抽象邏輯思維的培養(yǎng)。用餐時(shí)，引導(dǎo)幼兒文明進(jìn)餐，培養(yǎng)使用“公筷公勺”的習(xí)慣。用餐結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)將餐具送回“家”，讓幼兒養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣。

主持人：

教育藏在陪伴幼兒的點(diǎn)滴之中。以愛為源、用愛相守，廣大幼教工作者應(yīng)堅(jiān)守初心、守土盡責(zé)，更好地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，為家長科學(xué)育兒獻(xiàn)策，為孩子快樂成長助力。家長也應(yīng)珍惜這段特殊的時(shí)光，認(rèn)真、高質(zhì)量地陪伴幼兒，讓他們獲得不一樣的成長體驗(yàn)。