小角色 大舞臺(tái)

張潔瓊

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，要培養(yǎng)幼兒“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”及“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”?！巴尥藜摇庇螒蜃鳛橛變合矏鄣挠螒蝾愋椭?，其內(nèi)容源于社會(huì)生活，形式較為靈活生動(dòng)，它將原本生硬枯燥的口頭指導(dǎo)以更加生動(dòng)直觀的形式展現(xiàn)出來，通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力，并幫助小班幼兒營造團(tuán)結(jié)友愛、和諧溫馨的相處氛圍。游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予積極的引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使幼兒在與同伴交往的過程中形成積極的自我觀念、健康的合作意識(shí)和正確的交往態(tài)度，努力提升幼兒同伴交往的能力。

案例描述

案例一：

區(qū)域游戲時(shí)間到了，幼兒一窩蜂涌向“娃娃家”區(qū)域。有了前幾次的經(jīng)驗(yàn)，幼兒自覺地分配了角色，二寶是爸爸，云云是媽媽，羽羽是爺爺，佳佳是奶奶，然然是寶寶，他們像模像樣地忙碌起來?！鞍职帧焙汀皨寢尅睖?zhǔn)備邀請(qǐng)親朋好友一起來家里過節(jié)，早早地就打掃好屋子，進(jìn)廚房準(zhǔn)備飯菜，而“爺爺奶奶”一起在客廳給“寶寶”講故事，陪“寶寶”做游戲。就在這時(shí)，廚房里突然吵起來，原來是羽羽跑進(jìn)了廚房，手里拿著圍裙也想做飯，可是二寶不愿意，一把搶下羽羽手里的圍裙說道：“我們家都是爸爸做飯的，爺爺要去照顧寶寶?！庇鹩鹣肓讼胝f：“我想做飯，現(xiàn)在我來當(dāng)爸爸?！倍毦褪遣豢?，兩人推搡起來，完全忘了各自在“娃娃家”游戲里的角色?？吹竭@個(gè)情況，我正要介入時(shí)，在一旁擺盤子的的云云開口了：“你倆別吵了，石頭剪刀布，誰贏了誰當(dāng)爸爸?！庇谑?，二寶和羽羽石頭剪刀布，二寶贏了，高興地系上了圍裙。羽羽輸了，就哇哇大哭起來，甚至在地上打起了滾，任憑誰叫也不理。直到我說：“冰箱里沒肉了，爺爺?shù)萌コ懈铧c(diǎn)肉啦，一會(huì)回來幫爸爸燉肉?！庇鹩鸩牌鹕恚浦≤嚾チ顺袇^(qū)，回來后又和大家快樂地玩在一起。

案例二：

“娃娃家”的臥室里，浩浩“爸爸”和晨晨“媽媽”正在給寶寶穿衣服，浩浩告訴晨晨一會(huì)兒要推著嬰兒車去公園逛逛?？蓻]過一會(huì)兒，浩浩就快速跑到了更衣室，撿起地上的牛仔帽看了看，將帽子戴在頭上走出更衣室，一個(gè)人跑到了“娃娃家”陽臺(tái)，看了一圈后又跑進(jìn)衛(wèi)生間。浩浩走到洗衣機(jī)旁，打開看了一眼，向旁邊的小伙伴模仿洗衣機(jī)工作時(shí)發(fā)出“嗚嗚嗚”的聲音。見小伙伴沒有理睬他，于是浩浩整理了一下頭上的帽子，跑進(jìn)客廳，拿起電話放在耳邊聽了一會(huì)兒，然后跑進(jìn)廚房。這時(shí)，浩浩被廚房的微波爐所吸引，便將微波爐打開，從柜子上拿了一個(gè)仿真土豆放進(jìn)了微波爐，并轉(zhuǎn)動(dòng)按鈕，接著又打開冰箱拿出一盒仿真旺仔放在餐桌上。最后，浩浩跑出廚房回到了臥室，在鏡子前照了一下，然后脫下帽子戴在了晨晨的頭上。

問題解決

這個(gè)班是我在2019年9月新接的一個(gè)小班。幼兒剛剛離開父母的照管，需要漸漸習(xí)慣融入到幼兒園這個(gè)大家庭中。對(duì)于剛接觸陌生環(huán)境，互相還不太熟悉的小班幼兒來說，“娃娃家”游戲精心布置了他們最熟悉的家庭生活場(chǎng)景，直接有效地拉近了他們之間的距離，能夠使幼兒的同伴交往能力在角色體驗(yàn)過程中得到鍛煉與發(fā)展。

上述案例中，羽羽為了爭(zhēng)搶“爸爸”的角色和二寶鬧了矛盾，雙方互不相讓，直到云云提出了剪刀石頭布的解決辦法，才暫時(shí)緩解了緊張的氣氛，可見云云已經(jīng)具備在游戲中幫助同伴解決問題、與同伴和諧相處的意識(shí)。而羽羽在輸了之后，由于沒有得到在廚房做飯的機(jī)會(huì)而哭鬧，直到教師有意介入暫時(shí)轉(zhuǎn)移了羽羽的注意力，才使得游戲順利進(jìn)行。據(jù)近期觀察，浩浩最近幾次在“娃娃家”游戲中經(jīng)?！疤鴳颉?，注意力分散，常被其他事物吸引。

事后，我表揚(yáng)了云云在游戲中的行為，和幼兒進(jìn)行了溝通，也詢問了一些家長關(guān)于幼兒在家里的表現(xiàn)并一一做了記錄。我發(fā)現(xiàn)，有些像浩浩一樣的幼兒對(duì)新事物接受能力強(qiáng)，幾次下來對(duì)“娃娃家”已經(jīng)非常熟悉，以至于多次重復(fù)讓他們感到枯燥乏味，因此出現(xiàn)了在游戲中注意力不集中的情況，而像羽羽這樣對(duì)同一個(gè)角色感興趣的情況，轉(zhuǎn)移注意力并不能從根本上解決問題。對(duì)此，我收集了幼兒的興趣所在，增設(shè)了不同的趣味游戲情景和主題，根據(jù)每次的人數(shù)將“娃娃家”游戲分組同時(shí)進(jìn)行，盡量保證幼兒扮演到自己喜歡的角色。設(shè)立了諸如“文明之家”“和諧之家”的獎(jiǎng)狀，激發(fā)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)他們的同伴交往能力和自己解決矛盾的能力。教師則以客人、快遞員、水電工的角色適時(shí)介入游戲中，幫助幼兒集中注意力的同時(shí)，引導(dǎo)他們樹立同伴合作的意識(shí)。

經(jīng)過幾次嘗試之后，羽羽再也沒有因?yàn)闋?zhēng)搶角色而鬧脾氣，浩浩也沒再因?yàn)楦械接螒蚍ξ抖霈F(xiàn)到處亂跑的行為。不同的情境和游戲內(nèi)容使幼兒保持著對(duì)“娃娃家”游戲的新鮮感，分組進(jìn)行和頒發(fā)獎(jiǎng)狀使幼兒充分參與到游戲中，幼兒同伴交往的能力在潛移默化中得到發(fā)展。

反思

什么樣的“娃娃家”游戲才能讓幼兒保持新鮮感和較高的參與度，怎樣指導(dǎo)才可以有效提升幼兒同伴交往的能力？

1.創(chuàng)新趣味情境。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物新鮮感的短暫性和興趣的多樣性。因此，在幼兒的角色游戲活動(dòng)中，教師要定期創(chuàng)新趣味情境，讓靜態(tài)的游戲情境變得靈活起來，增設(shè)趣味生活情境與游戲內(nèi)容，關(guān)注幼兒個(gè)體之間的互動(dòng)發(fā)展和幼兒個(gè)體與集體之間的融合發(fā)展，使幼兒的同伴交往能力在不同的游戲情境中得到發(fā)展與提升。

2.立足幼兒興趣。幼兒是角色游戲的主體，興趣是最好的老師，只有能激發(fā)幼兒興趣的游戲才是有意義的游戲。游戲的目的不僅為了歡樂，更是為了使幼兒的多種能力在游戲中得到有效發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)游戲情境和游戲模式時(shí)，教師應(yīng)以幼兒的興趣為導(dǎo)向，以實(shí)際的游戲效果為參照，讓幼兒參與到情境創(chuàng)設(shè)的過程中，勤觀察，勤記錄，在與幼兒的討論中產(chǎn)生新的靈感和創(chuàng)意，使幼兒對(duì)游戲更感興趣。

角色游戲不僅是小情境，也是一個(gè)大舞臺(tái)。游戲情境的持續(xù)創(chuàng)新是幼兒保持游戲興趣的前提，教師的適當(dāng)引導(dǎo)是幼兒快樂游戲的保障。趣味多樣的角色游戲活動(dòng)，不僅使幼兒感受到了自我價(jià)值，而且同伴交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等也得到了發(fā)展與提升，這種內(nèi)涵豐富的活動(dòng)一定能使幼兒度過一段快樂的童年。