美味需“品”更需“評(píng)”

章絲絲

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出：“成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒。”隨著素質(zhì)教育和新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)日益受到廣大教師和相關(guān)教育學(xué)者的廣泛關(guān)注，不可否認(rèn)，幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要幼兒教師的評(píng)價(jià)與支持，“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”成為新時(shí)期教育評(píng)價(jià)熱點(diǎn)話題，幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)不是得出評(píng)價(jià)結(jié)果，而是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，給予幼兒充分的表達(dá)空間，突出幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的主體性，這對(duì)于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。

一、幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的基本原則

幼兒園的孩子正處于人生的關(guān)鍵期，是思維意識(shí)和行為習(xí)慣形成的特殊時(shí)期，幼兒期的經(jīng)歷會(huì)在很大程度上影響人一生的發(fā)展，幼兒美術(shù)不僅僅是陶冶幼兒情操和提升幼兒美學(xué)素養(yǎng)的載體，更是幼兒表達(dá)內(nèi)心思想的有效手段。教師在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中需要堅(jiān)持“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的理念，支持幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以此來(lái)提升幼兒的想象力與創(chuàng)造力水平。筆者認(rèn)為，幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)需要遵循以下三個(gè)原則：

其一，堅(jiān)持幼兒主體性的原則。羅恩菲爾德曾說(shuō)：“對(duì)兒童作品施以評(píng)價(jià)以使老師更透徹地了解兒童的成長(zhǎng)，而不是以幼兒的缺點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn)來(lái)困擾他們。”幼兒教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，要突出幼兒的主體性，透過(guò)美術(shù)作品來(lái)了解他們心中的故事，了解他們內(nèi)心深處充滿想象力的世界，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述自己的作品，關(guān)注幼兒的真心表達(dá)，增強(qiáng)其美術(shù)創(chuàng)造的積極性。

其二，以促進(jìn)幼兒終身發(fā)展為宗旨。在幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)中，教師更需要關(guān)注幼兒自信心、美好心態(tài)的發(fā)展，讓美術(shù)作品評(píng)價(jià)成為促進(jìn)幼兒終身發(fā)展的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力等綜合能力的發(fā)展，尤其是在社會(huì)對(duì)人才要求日新月異的形勢(shì)下，這樣的評(píng)價(jià)原則將促使幼兒在未來(lái)的成長(zhǎng)中更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

其三，注重幼兒的差異性。毋庸置疑，幼兒的成長(zhǎng)背景和家庭環(huán)境不同，情緒情感的表達(dá)方式也不盡相同，他們便會(huì)有著不同的思維和個(gè)性化表現(xiàn)，教師在評(píng)價(jià)美術(shù)作品時(shí)，需要支持幼兒的個(gè)性化發(fā)展，不能以“像不像”“好不好看”統(tǒng)一化的原則來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的特質(zhì)與個(gè)性化特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才有利于幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

二、基于創(chuàng)造性思維的幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)策略

1. 自評(píng)，重視幼兒本真內(nèi)心

所謂自評(píng)，即幼兒自己對(duì)自己所創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)質(zhì)上，審美評(píng)價(jià)是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，而且在藝術(shù)領(lǐng)域有著很高的價(jià)值，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中彰顯自己的本真內(nèi)心，有利于增強(qiáng)自身的審美情趣。在美術(shù)作品評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要充分尊重幼兒，給予幼兒評(píng)價(jià)自己作品的機(jī)會(huì)，潛移默化地增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造的成就感，從而更好地支持幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

如：在“繪出我想象中的家”美術(shù)活動(dòng)中，大部分幼兒都采用藍(lán)天白云作為繪畫(huà)的背景，但是睿睿卻將紅色的天空作為了繪畫(huà)的背景，剛開(kāi)始大家不理解睿睿的內(nèi)心想法，教師便在繪畫(huà)結(jié)束后引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品做出評(píng)價(jià)，將藍(lán)天白云作為繪畫(huà)背景的幼兒這樣表達(dá)：“我想象中的家風(fēng)景特別好，肯定是要在藍(lán)天白云下。”但是睿睿卻有著非常獨(dú)特的想法，他說(shuō)：“紅色的天空代表著傍晚的夕陽(yáng)，我特別喜歡晚上的天空，特別美?！痹偃?，在一次美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，唐唐在一張紙上畫(huà)了一個(gè)圈圈，大家并不能理解唐唐的想法，但是他卻說(shuō)：“圓圈就是紅紅的太陽(yáng)、小豬的鼻子、大大的嘴巴?！蓖ㄟ^(guò)自評(píng)的方式，我們可以了解幼兒的本真內(nèi)心，同時(shí)自評(píng)也是展現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性思維的有效方式，更有利于教師去支持和鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

2. 互評(píng)，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

著名藝術(shù)史學(xué)家豪澤爾曾經(jīng)說(shuō)：“人可以生來(lái)就是藝術(shù)家，但要成為鑒賞家卻必須經(jīng)過(guò)教育?！辫b賞和欣賞是幼兒針對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行互評(píng)的基礎(chǔ)，幼兒教師在具體的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)互評(píng)，如鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出其他小朋友繪畫(huà)的優(yōu)勢(shì)，有哪些創(chuàng)新之處等，讓幼兒通過(guò)評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)掌握互評(píng)的內(nèi)涵與方法，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人美術(shù)作品的過(guò)程中，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。

如：在溫暖的春天到來(lái)時(shí)，教師可以喚起幼兒對(duì)春天的回憶，請(qǐng)他們發(fā)揮想象力想象春天的模樣，并通過(guò)繪畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。幼兒對(duì)于春天充滿了期望和好奇，紛紛將自己心中的春天模樣描繪出來(lái)，有的幼兒畫(huà)出了百花吐露微笑的畫(huà)面，有的幼兒描繪出了河邊垂柳泛綠的畫(huà)面，有的幼兒畫(huà)出了小草沖破土壤的畫(huà)面，還有的幼兒畫(huà)出了開(kāi)滿油菜花的田野。在幼兒完成繪畫(huà)之后，教師可以引導(dǎo)他們相互評(píng)價(jià)，同時(shí)可以為其他幼兒的美術(shù)作品想一句評(píng)語(yǔ)，在幼兒相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，萱萱說(shuō)道：“你們看丹丹畫(huà)的鴨子在河里游泳，好像冰川融化了，真美?！逼渌∨笥岩膊患s而同地發(fā)出“好漂亮啊”的感嘆，并說(shuō)我也要畫(huà)出一個(gè)更漂亮的作品，此時(shí)的丹丹對(duì)于自己的作品充滿了自豪，對(duì)美術(shù)創(chuàng)作也充滿了信心。通過(guò)相互觀察與評(píng)價(jià)，幼兒發(fā)現(xiàn)了他人作品中的閃光點(diǎn)，從別人的作品中得到了創(chuàng)新創(chuàng)造的靈感源泉，大大增強(qiáng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、審美能力與表達(dá)能力。

3. 師評(píng)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造

《指南》中指出：“了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用‘像不像‘好不好等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)?！苯處熞孕蕾p的眼光看待幼兒的美術(shù)作品，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，善于抓住幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，支持幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

如：在“海底世界”的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，灰灰簡(jiǎn)單地用線畫(huà)了幾下，隨后就停下畫(huà)筆不再繼續(xù)了。此時(shí)，教師以欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度評(píng)價(jià)灰灰的作品并支持他繼續(xù)創(chuàng)作：“灰灰，這是你畫(huà)的魚(yú)兒，和大家畫(huà)的都不一樣，真特別，老師好喜歡，我很好奇想知道你畫(huà)的魚(yú)兒是什么顏色的，它們生活的環(huán)境是什么樣的？能用你的畫(huà)告訴我們好嗎？”在教師合理評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)下，灰灰對(duì)于繪畫(huà)變得感興趣起來(lái)，只見(jiàn)他以高昂的熱情繼續(xù)投入到了繪畫(huà)活動(dòng)中，不一會(huì)兒一幅富有創(chuàng)造性和趣味性的美術(shù)作品就呈現(xiàn)出來(lái)了，其中還充滿了灰灰的奇思妙想。只見(jiàn)畫(huà)面中的小魚(yú)嘴里咬著一個(gè)小蝦米，灰灰高興地告訴老師：“老師，你看魚(yú)兒餓了，嘴里在吃小蝦米呢！”在這一過(guò)程中，教師不但沒(méi)有否定幼兒的想法，反而表現(xiàn)出欣賞和好奇，給予正面的尊重和引導(dǎo)，增強(qiáng)了幼兒創(chuàng)作的自信心，并在不斷創(chuàng)作的過(guò)程培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

4. 家園互評(píng)，支持幼兒全面發(fā)展

家庭和幼兒園是相互依存和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，教師在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，可以引入家長(zhǎng)教育資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒園共同評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品。家園互評(píng)為幼兒與家長(zhǎng)搭建起一個(gè)情感溝通的橋梁，有利于增進(jìn)親子之間的感情，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

如：在組織“水果拼盤(pán)”親子美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，主要由水果采摘、水果寶寶分類、吃水果營(yíng)養(yǎng)多和水果拼盤(pán)等環(huán)節(jié)組成，待幼兒將香蕉船、孔雀開(kāi)屏、年年有余等富有創(chuàng)意的水果拼盤(pán)拼出來(lái)后，教師要積極鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新行為，并引導(dǎo)家長(zhǎng)正面評(píng)價(jià)自己孩子的作品，針對(duì)創(chuàng)新之處要特別指出，拉近家長(zhǎng)與幼兒以及家長(zhǎng)與幼兒園之間的心理距離，提升家園合作效能，更好地促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)。

三、結(jié)論

總而言之，作為新時(shí)代的幼兒教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，深刻地意識(shí)到幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的價(jià)值，遵循幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)主體性的原則，以促進(jìn)幼兒終身發(fā)展為宗旨，注重幼兒差異性的基本原則，采取多元化的方式評(píng)價(jià)幼兒作品，增強(qiáng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的積極性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：張 琳）