小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效性朗讀的策略探究

王瑋

【摘 要】朗讀是小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的一項(xiàng)非常重要的基本功，就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀作為閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段之一。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中可以進(jìn)行的有效性朗讀策略進(jìn)行探討，力爭(zhēng)將有效性朗讀的教學(xué)理念引入閱讀教學(xué)，將有效性朗讀與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性朗讀

從閱讀心理學(xué)方面來(lái)說(shuō)，朗讀是這樣一種體驗(yàn)形式，它會(huì)經(jīng)歷學(xué)生個(gè)體從書面材料獲取信息，然后與非認(rèn)知因素互為影響。是學(xué)生動(dòng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，和文本中多反映的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交互理解同構(gòu)的過程，這種同構(gòu)又因?yàn)閷W(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)、理解而具有鮮明的個(gè)性特征。[1]

有學(xué)者指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是為了著重培養(yǎng)學(xué)生理解書面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。[2]因此，無(wú)論是從我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨來(lái)看，還是從閱讀教學(xué)和認(rèn)知心理方面來(lái)分析，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是突出一個(gè)“讀”字。只有讓學(xué)生讀出了自己的感情，才能體現(xiàn)出他們對(duì)于閱讀文章的把握能力，進(jìn)而打下堅(jiān)實(shí)的對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。

朗讀是小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的一項(xiàng)非常重要的基本功，就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀作為閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段之一。小學(xué)語(yǔ)文的課文中包含著作者各種各樣的情感表達(dá)，在閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)中的有效性朗讀策略，通過朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，體味文章的韻味，感受文中的情感，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳性。同時(shí)，朗讀對(duì)于學(xué)生的口才鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力豐富和提高的，對(duì)語(yǔ)言文字的欣賞能力的增強(qiáng)等方面都具有重要意義?？涩F(xiàn)狀是，長(zhǎng)期以來(lái)在閱讀教學(xué)中，存在忽視朗讀教學(xué)有效性策略的問題，朗讀作為閱讀理解的重要手段之一，表現(xiàn)為形式單一，尤其是情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ娜笔В瑖?yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

筆者帶領(lǐng)課題組成員通過學(xué)習(xí)理論并結(jié)合S省Y市X小學(xué)的實(shí)際教學(xué)工作，一致認(rèn)為，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)還處于較弱的程度，學(xué)生對(duì)閱讀及朗讀的興趣不高，學(xué)習(xí)效果差，與教師的教學(xué)理念及指導(dǎo)方法有很大關(guān)系。教師不應(yīng)該是主宰課堂的圣人，而應(yīng)該是課堂有效性教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。因此，基于教師層面，提出“因材定教，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的有效性朗讀策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、根據(jù)課文內(nèi)容，豐富朗讀形式

朗讀技巧的掌握和運(yùn)用是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過程，要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，才能做到熟能生巧。因此，為了避免在朗讀訓(xùn)練過程中學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，應(yīng)該盡量做到形式多樣化才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。朗讀形式有很多種，但是教師要心中有數(shù)，做到根據(jù)閱讀課文的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。

比如我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以幫助學(xué)生憑借自我的體驗(yàn)來(lái)走近課文所描述的世界，即運(yùn)用以讀促讀的方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。比如在《狐貍與烏鴉》的教學(xué)課堂上，可以找學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，讓學(xué)生通過“熱情但又顯虛偽的問候語(yǔ)氣——假裝討好的溫柔語(yǔ)氣——想盡辦法的奉承語(yǔ)氣”的階段性表演中來(lái)理解狐貍這一形象的狡猾特點(diǎn)，通過“保持警覺——放松警惕——驕傲陶醉”的階段性表演中來(lái)感受烏鴉盲目輕信的性格。在這樣的自我情感體會(huì)基礎(chǔ)上生成的閱讀理解，會(huì)伴隨著朗讀表演而變得更加得趣味盎然和高效，不僅可以加深對(duì)課文的理解，更能增加文字對(duì)學(xué)生的感染力。語(yǔ)文的有效性朗讀教學(xué)，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感悟能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、根據(jù)學(xué)生需求，適當(dāng)范讀引導(dǎo)

新課標(biāo)提倡學(xué)生的個(gè)性化朗讀，但是絕對(duì)不反對(duì)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x引導(dǎo)，事實(shí)上，教師的必要性的范讀并不是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的束縛。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)還是薄弱的，尤其是小學(xué)生的社會(huì)人生閱歷有限，使得他們?cè)诶斫庹n文的時(shí)候往往對(duì)作者的情感把握不夠全面，甚至有些情感會(huì)難以理解。這個(gè)時(shí)候就需要教師來(lái)進(jìn)行積極的示范和啟發(fā)。在幫助學(xué)生理解閱讀課文，尤其是重難點(diǎn)的時(shí)候，教師適當(dāng)有效地范讀能使學(xué)生在充分獲取信息來(lái)提高閱讀理解的效果。

同時(shí)，教師在范讀時(shí)所使用的不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)、情感的投入方式，包括適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言等，都會(huì)成為傳遞給學(xué)生的一種信息。學(xué)生在這樣的范讀引導(dǎo)下，才會(huì)真正進(jìn)入到課文中，進(jìn)而激發(fā)和提高他們對(duì)于朗讀的興趣，更有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李毅.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化朗讀研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2012（06）.

[2]黃玉杏.略談閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（10）.