小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略探究

咸德華

【摘 要】閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位并且這一趨勢(shì)短時(shí)間內(nèi)不會(huì)改變。它是學(xué)生了解世界的捷徑，是學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)的方式之一，是幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、人生觀、價(jià)值觀的有效工具，因此受到了教師們的重視?；诖耍疚囊孕W(xué)語(yǔ)文中高段課程為例，探究閱讀教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;中高段課程;閱讀教學(xué)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀教學(xué)工作后，我發(fā)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題：如學(xué)生閱讀興致不足，讀不下去，讀不懂、閱讀量少等現(xiàn)象普遍存在;教學(xué)水平低下，教師嚴(yán)守舊有的教學(xué)理念和模式，影響了課堂教學(xué)效率的提升;學(xué)生既不具備良好的閱讀習(xí)慣也沒(méi)有閱讀時(shí)間，總是跟著教師的思路閱讀，缺乏自主閱讀的能力等等。基于此，我反思了自己的教學(xué)行為并針對(duì)問(wèn)題提出了改善的途徑，如下所示：

一、教師引導(dǎo)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是由實(shí)踐鞏固下來(lái)的閱讀方式、方法、程序等的通稱，即適應(yīng)閱讀所需要的、熟練的行為方式與思維定勢(shì)。良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生端正閱讀態(tài)度，主動(dòng)尋找閱讀的機(jī)會(huì)并在閱讀的過(guò)程中充滿著思考和質(zhì)疑。但因?yàn)閷W(xué)生自身能力有限，需要借助外力的引導(dǎo)才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其中一個(gè)重要的力量就是教師。教師與學(xué)生接觸時(shí)間較久，關(guān)系較為親密，因此對(duì)學(xué)生的性格和缺陷有著清楚地認(rèn)知并能從專業(yè)化的教學(xué)提供合理化建議。

如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這一篇文章時(shí)，我給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)并在此基礎(chǔ)上提出了以下的問(wèn)題：蟋蟀為自己修建的巢穴為什們被稱之為住宅？閱讀完該篇文章你知道蟋蟀的住宅包括什么嗎？你能化身蟋蟀介紹自己的住宅嗎？這幾個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)講難度不大，只要他們認(rèn)真閱讀就能找到正確的答案。但由于學(xué)生只是匆匆閱讀了一遍文章，有很多內(nèi)容沒(méi)有搞清楚：蟋蟀住宅的內(nèi)部結(jié)構(gòu);“偉大的工程”的含義;蟋蟀住宅的特點(diǎn)，因此在回答我問(wèn)題的時(shí)候吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)?；诖?，我說(shuō)道：請(qǐng)大家再次閱讀文本內(nèi)容，將自己不懂的句子或者有感觸的句子圈出來(lái)。這樣做一方面是為了幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，加深文本理解;另一方面也是為了養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀喜歡——不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。果然，這一次同學(xué)們有了很大的收獲。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)揮了自身的引導(dǎo)者職責(zé)，建議學(xué)生再次閱讀文本并圈畫(huà)出不懂的或者感慨頗多的句子，在閱讀中融入思考和探究，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、學(xué)生實(shí)踐，激發(fā)自身閱讀興致

只有在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)真理，也只有在實(shí)踐中才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要做的不是處處引導(dǎo)學(xué)生，也不是時(shí)時(shí)督促學(xué)生，而是讓學(xué)生與文本發(fā)生直接的接觸，與文章作者進(jìn)行直接的交流，了解文本主要內(nèi)容，捕捉文章隱藏的主旨，有所收獲，有所進(jìn)步，才能有興趣閱讀下去。

如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇文章時(shí)，我先是借助問(wèn)題引出本課的閱讀對(duì)象——貓：大家喜歡貓嗎？你家中養(yǎng)貓了嗎？你家里的貓有什么性格特點(diǎn)？當(dāng)大家七嘴八舌地訴說(shuō)自己的故事的時(shí)候，課堂氣氛熱鬧極了，大家似乎有說(shuō)不完的話，講不完的情。等到同學(xué)們結(jié)束了討論活動(dòng)后，我做了一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)：貓?zhí)詺狻⒖蓯?ài)，還能夠抓耗子，很受大家的歡迎，是不是？得到了大家的積極回應(yīng)。見(jiàn)此情景，我繼續(xù)說(shuō)道，不僅是你們喜歡貓，大作家老舍也十分喜愛(ài)貓！下面聽(tīng)大家打開(kāi)閱讀文本，看一看你眼中的貓與老舍眼中的貓有什么不同？由此引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入了文本閱讀中。在此過(guò)程中，大家發(fā)現(xiàn)大作者老舍用自己的筆描寫了貓活潑、天真的性格特點(diǎn)，抒發(fā)了自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情，與自己的情感相似，不同之處是作者觀察的更為全面和細(xì)致，描寫的更加豐富和精彩，成為了同學(xué)們效仿的對(duì)象。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生與文本發(fā)生了直接的接觸，發(fā)現(xiàn)了作者筆下貓的特征，深受啟發(fā)，由此激發(fā)了學(xué)生的閱讀興致。

三、師生互動(dòng)，提升學(xué)生閱讀感悟

其實(shí)，同學(xué)們能通過(guò)閱讀學(xué)到很多，如認(rèn)識(shí)生字詞，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí);了解故事內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)聞;積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，更為重要的是學(xué)生能從閱讀中獲得情感體驗(yàn)，習(xí)得人生智慧。當(dāng)然，考慮到學(xué)生自身能力有限，因此需要教師的引導(dǎo)和幫助，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

如，在閱讀完《祖父的園子》這篇文章后，我與學(xué)生展開(kāi)了互動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀文本的理解：祖父在園子里做什么？“我”做些什么呢？祖父的園子里有什么呢？請(qǐng)你閱讀“閱讀鏈接”，看一看什么新的閱讀體驗(yàn)。因?yàn)橥瑢W(xué)們已經(jīng)對(duì)文章進(jìn)行過(guò)自主閱讀，因此了解到了園子里發(fā)生的趣事，知道“我”與祖父之間的情感，于是紛紛舉手要回答我的問(wèn)題，而我也隨機(jī)邀請(qǐng)了幾名學(xué)生，檢驗(yàn)了他們的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)大家雖然能找到相關(guān)的內(nèi)容，但表達(dá)的不夠準(zhǔn)確、完整，我只好再次發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)著學(xué)生仔細(xì)分析與“我”的情感相關(guān)的段落，了解這些文字背后的深意。當(dāng)然，在師生互動(dòng)中，學(xué)生也提出了自己的質(zhì)疑：這是一個(gè)花園還是菜園？“我”如此的調(diào)皮，怎么沒(méi)有受到祖父的責(zé)罵？園子是屬于祖孫兩個(gè)人秘密基地嗎？得到了我耐心而詳細(xì)地回答。

綜上，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一些閱讀問(wèn)題并提出了針對(duì)性的建議：教師引導(dǎo)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣;學(xué)生實(shí)踐，激發(fā)自身閱讀興致;師生互動(dòng)，提升學(xué)生閱讀感悟，以期能為教師同仁們提供借鑒。

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