創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境 培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

孟瑾

【摘?要】創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，有利于喚起幼兒閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園閱讀環(huán)境包括：創(chuàng)設(shè)多樣的個別化環(huán)境;創(chuàng)設(shè)與日常生活相交融的讀環(huán)境;進行排圖活動，自制圖書等活動;引導幼兒觀察周圍的事物，豐富幼兒的感性認識和閱讀環(huán)境;創(chuàng)設(shè)“活”的富有情趣的活動形式，讓幼兒在興趣中成長、在實踐中提高讀圖能力;調(diào)動家長參與閱讀教學的積極性，賞造溫馨的家庭閱讀環(huán)境，努力營造一個有助于促進和發(fā)展幼兒早期閱讀的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境;幼兒;閱讀能力

一、問題的提出

喬姆斯基認為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)，營造相適應(yīng)的環(huán)境對幼兒興趣的激發(fā)至關(guān)重要。一個良好的閱讀環(huán)境會給幼兒帶來激情，充分調(diào)動他們學習的積極性。閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來社會必須具備的能力。《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇變簣@與家長都應(yīng)當為幼兒創(chuàng)設(shè)讀圖環(huán)境，在與環(huán)境的互動過程中加強對其讀圖能力的培養(yǎng)。

環(huán)境與幼兒始終共在，幼兒既可以依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境。幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響其成長的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。教師應(yīng)善于從幼兒與環(huán)境的互動中形成主題方案，培養(yǎng)幼兒探索事物的態(tài)度。家長應(yīng)善于以開放的態(tài)度與教師及幼兒一起探索和學習，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

陳鶴琴先生說：“孩子們來到人世后，應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一部臺階，使他們認識書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導師?！庇變浩谑钦Z言發(fā)展的關(guān)鍵期，需為其提供適宜的環(huán)境和教育條件。

（一）創(chuàng)設(shè)多樣的個別化環(huán)境

幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀材料，并通過與環(huán)境材料的相互作用、能動建構(gòu)，積累閱讀的經(jīng)驗。

1.創(chuàng)設(shè)舒適安靜的閱讀角

教師可根據(jù)季節(jié)或故事情節(jié)來變換畫面，吸引孩子們來看看、玩玩、講講。不斷更新的圖片，讓幼兒對圖片充滿好奇和興趣。筆者會根據(jù)活動主題適當?shù)脑陂喿x角貼一些有關(guān)圖片。例如，在主題《多彩的秋天》，筆者會貼一些秋天的圖片，再多擺放一些關(guān)手秋天季節(jié)的書籍，讓幼兒鞏固了解。

2.創(chuàng)設(shè)形式多樣的閱讀室

除了各班的閱讀角以外，可以全園幼兒開辟閱讀室，根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點與認知水平，有的放矢地提供形式多樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物，培養(yǎng)幼兒自主自由地徜徉在閱讀的海洋中。

3.創(chuàng)設(shè)溫馨雅致的親子書屋

在親子書屋里開放式地擺放了許多親子讀物和一些指導家長的用書，讓家長和孩子在如同家庭般的溫馨環(huán)境中進行親子共讀活動。

（二）創(chuàng)設(shè)與日常生活相交融的閱讀環(huán)境

讓每個孩子得到全面的發(fā)展，必須注重將閱讀與日常生活相結(jié)合。因此，我們非常注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與日常生活相融合的閱讀環(huán)境。

（1）幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)在觀賞性和藝術(shù)性的基礎(chǔ)上，輔助以文字，在創(chuàng)設(shè)生活區(qū)、游戲區(qū)、種植區(qū)等活動區(qū)時，把生活環(huán)境作為視覺文化的一部分，使幼兒能夠一一對應(yīng)。

（2）記錄身邊的事，幼兒在幼兒園生活、學習，每天都有充滿童趣的故事發(fā)生。教師可鼓勵幼兒用多種方式記錄發(fā)生在他們身邊的事，師幼共同制作心情故事小圖書，放在圖書角與同伴一起閱讀。例如，國慶放假的游記，讓幼兒畫一畫，然后讓爸爸媽媽稍許添一些文字。筆者把這一本本“游記書”擺放在閱讀區(qū)，供幼兒互相閱讀，看不懂得時候，還可以請小作者和大家講一講。

（三）開展排圖活動，自制圖書等活動

引導幼兒觀察圖書中的畫面，教師及時幫助他們理解圖書的內(nèi)容，同時引導家長介入孩子的閱讀，了解孩子閱讀的發(fā)展能力。

（1）排圖活動。教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養(yǎng)幼兒有序思維能力。

（2）自制圖書活動。教師則可引導幼兒根據(jù)學習的內(nèi)容進行創(chuàng)編，并把創(chuàng)編的內(nèi)容用圖畫的形式畫下來，與原有的圖片組合起來，便可制訂成一本新的圖書。對于此類的閱讀材料，幼兒也十分感興趣，因為那是他們自己的作品，而且每個人的創(chuàng)編都是不一樣的，具有新鮮感。

（四）引導幼兒觀察周圍的事物，熟悉身邊的生活常識，盡可能豐富幼兒直接的感性經(jīng)驗

（1）在閱讀前，讓幼兒充分認識該物體。通過多方面的親身體驗，使幼兒真實地認識了小動物的特征。（例如，閱讀《水果屋里的毛毛蟲》，先觀察毛毛蟲，讓幼兒了解毛毛蟲就是蝴蝶的幼蟲，先引導幼兒觀察蝴蝶的生長過程：毛毛蟲——蛹——蝴蝶，隨后讓幼兒去捕捉蝴蝶，觀察蝴蝶的幼蟲。通過多方面的親身體驗，使幼兒真實地認識了毛毛蟲就是蝴蝶的幼蟲。）（2）通過觀察體驗，幼兒獲得了豐富的感性認識，在閱讀時，教師繪聲繪色的朗讀講述，讓幼兒理解和掌握了這個圖片故事及相關(guān)的知識點。

（3）教師讓幼兒在閱讀區(qū)域進行合理的讀圖，同時在旁邊加以指導，也可以進行親子閱讀，提高其讀圖能力。

（五）創(chuàng)設(shè)“活”的富有情趣的活動形式，讓幼兒在興趣中成長、在實踐中提高閱讀能力

（1）自由選擇式。

通過各種各樣的活動讓幼兒自主選擇材料、內(nèi)容，如：讓幼兒通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)風車來編謎語，用二人擲骰子來選擇圖片相互講述，用跳格子選擇圖片進行排圖等。

（2）人與物互動式。

提供一樣固定的操作臺，多樣可移動的小材料，讓幼兒在與材料的相互作用中發(fā)展讀圖能力。例如：不同動物洞穴圖，活潑可愛的動物插卡，幼兒邊操作材料邊進行圖片認識活動。

三、調(diào)動家長參與閱讀教學的積極性，營造溫馨的家庭閱讀環(huán)境，努力營造一個有助于促進和發(fā)展幼兒早期閱讀的環(huán)境

為了使家長也參與到我們的閱讀教學中來，我們充分利用家訪和早晚接送幼兒的時間，利用家長園地欄，幫助家長樹立正確的教育觀，讓家長明白，良好的閱讀習慣和能力對幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力的提高有著極密切的關(guān)系。

（一）積極和家長取得聯(lián)系，讓家長認識到提高閱讀能力的重要性

我們鼓勵家長經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內(nèi)容的去指導幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀。

（二）指導家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍

家長在家里也應(yīng)為孩子營造溫馨的家庭閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個自由讀書的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書，為孩子買一些適合其年齡特征的圖書，

可以設(shè)置專門的小書柜、小抽屜，每天抽出時間和孩子一起看圖書講故事。

（三）為孩子制作部分識字卡、拼字卡、摸字箱等

（1）指導家長開展了“小小寫作家活動”，讓幼兒嘗試做一個小小的“寫字”，即讓幼兒嘗試寫自己的心里話或看到聽到的事。例如，寫便條、寫信或?qū)懕竟适聲?，讓幼兒用圖文并茂的方式將其記錄下來，也可以讓幼兒畫一畫，說一說，寫一寫，家長給予文字注釋，然后帶到幼兒園與教師、小朋友交流、共享。

（2）可以給家庭中的物品做一些名稱標記，如“電視機”“電冰箱”“寶寶的房間”等。

四、結(jié)語

通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提高培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力。通過幼兒園的培養(yǎng)，幼兒的閱讀方法也在不斷豐富，總的來說，進步還是挺明顯的，幼兒的學習興趣、表現(xiàn)能力都有所提高，達到了我們教師預期的目標。

由于幼兒的年齡特點的局限，他們對閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過程中離不開老師的指導，但指導不等于代替，引導不等于灌輸。為此在今后的閱讀活動中我們在與幼兒一起看圖書時，要與幼兒討論畫面的內(nèi)容，并設(shè)計一些啟發(fā)式的提問。

參考文獻：

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