小學(xué)語文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

伏艷艷

【摘?要】在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，學(xué)生閱讀能力的提高，不僅表現(xiàn)在對課文中語言文字的準(zhǔn)確理解和把握上，更是語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的有效體現(xiàn)。偉大的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書，不待老師講;智能作文，不待老師改”?？梢娊處煹慕虒W(xué)職責(zé)不僅是教會學(xué)生學(xué)科知識，還要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，不斷提高其語文素質(zhì)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)恰恰就需要教師改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)將新課改的教育理念不斷播撒給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;語文學(xué)科;閱讀能力;教學(xué)策略

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)必須抓住“讀”字。教師要把引導(dǎo)學(xué)生自讀課文當(dāng)作閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)除了包括認(rèn)讀能力、理解能力之外，教師的最終教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該落在培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成一種包含聽說讀寫能力等的綜合閱讀能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，如何從新課程教育改革的各個(gè)方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具體來看，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、重視語文學(xué)科閱讀理解的教學(xué)

閱讀理解作為語文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。簡單來說，這種閱讀理解能力就是一種信息加工的過程，學(xué)生通過閱讀浩如煙海的語文素材，通過對信息的收集、整理、歸類、最后升華為運(yùn)用的一個(gè)復(fù)雜過程。這一過程被看成是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力，才能夠讓他們在信息時(shí)代的社會發(fā)展中迎接挑戰(zhàn)?；诖?，針對龐雜的語文閱讀資源、語文教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)置于社會的大背景之下，將語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來，充分考慮到現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使課內(nèi)課外有效聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野。這種拓展式的閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂上獲得了良好的效果，具體來看從以下幾個(gè)小方面進(jìn)行說明。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集資料，領(lǐng)悟、感知課文。感知理性認(rèn)識的第一步，豐富的感性認(rèn)知是深化我們對客觀事物理性認(rèn)識的基礎(chǔ)。針對相同題材或者不同領(lǐng)域的廣泛閱讀，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知，提升其實(shí)踐能力。例如，以人教版語文教材五六年級的教學(xué)為例，以課文《我的伯父魯迅先生》為教學(xué)例子。為了讓學(xué)生更好地理解人們對魯迅先生的愛戴，更好地體會魯迅先生“多為他人想，少為自己想”的偉大品格，筆者在布置這一課時(shí)時(shí)，給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們搜集有關(guān)魯迅先生的資料（包括名言，生平，故事等），鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度獲取信息，讓學(xué)生對這樣一個(gè)偉大人物的形象有深刻的把握。這樣學(xué)生在具備一定知識儲備時(shí)，教師的教學(xué)就會更加靠近學(xué)生的“心理近區(qū)”，閱讀能力的培養(yǎng)也能獲得效果。

其次，整合課文信息，深度理解課文。閱讀的目的在于獲得認(rèn)識與意義，而這種認(rèn)識和意義的形成是多種因素相互作用的結(jié)果。將閱讀的對象還原到某個(gè)自然或社會生活的情景中，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀對象。以課文《草船借箭》為教學(xué)例子，筆者在教學(xué)的過程中為了讓學(xué)生清晰地了解周瑜和諸葛亮這兩個(gè)人物復(fù)雜的性格特點(diǎn)，在課文中提供原有信息的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生呈現(xiàn)了《三國演義》中孔明借東風(fēng)的課外延伸閱讀資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不由自主地進(jìn)行對比，整合，歸類，準(zhǔn)確地歸納出了課文中所涉及到人物的豐滿的性格特點(diǎn)。

再次，課后延伸信息，由課內(nèi)到課外。新課程教育改革的教育理念主要是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)不再是一個(gè)完整的圓形結(jié)構(gòu)。這并不意味著語文學(xué)科學(xué)習(xí)知識的結(jié)束，相反，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個(gè)偉大開端。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境提升閱讀能力

創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在身臨其境中訓(xùn)練語感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上有積極的情感帶入，為學(xué)生營造一個(gè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的過程中。例如，教師在教授《少年閏土》這篇課文時(shí)，要把握自己的情感，在帶入課堂時(shí)，要讓學(xué)生充分了解和掌握閏土的形象，結(jié)合作者復(fù)雜的思想感情進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，深深地感受到閏土的形象如在眼前，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

本文主要論述小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力。在閱讀教學(xué)的過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，要多方面有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦，注重材料的積累，喚起學(xué)生讀書的熱情。教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)解課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生通過與閱讀材料中人物的形象產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。語文課堂教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)情感朗誦，讓閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)課堂中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

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