小學(xué)英語(yǔ)童話教學(xué)初探

錢福良　時(shí)錦龍

【摘 要】本文從小學(xué)英語(yǔ)新教材的最新選題童話出發(fā)，分析了目前小學(xué)作品的意義及在小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)童話教學(xué)的三種途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);童話教學(xué);聽(tīng)說(shuō)讀寫

童話（fairy tales）是小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的文學(xué)體裁之一，也是各版本小學(xué)英語(yǔ)教材中常見(jiàn)的文學(xué)體裁之一。童話具有童易于理解的故事情節(jié)，和各種善惡美丑的人物形象。童話的特點(diǎn)就是幻想豐富，情節(jié)離奇，如花草樹(shù)木、飛禽走獸、公主王子，都可以成為童話的主人公，甚至自然界中不 存在的事物，如巫婆惡魔、仙子精靈、巨人怪物都可以演繹出一段曲折離奇的童話故事。目前譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材選入了很多童話作品，如Goldilocks and three bears，The kings new clothes，Cinderella 及The lion and the mouse.在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意童話的文體特征，把童話和對(duì)話、和語(yǔ)篇區(qū)別開(kāi)來(lái)，根據(jù)童話的體裁特點(diǎn)，要激發(fā)學(xué)生的想象;欣賞人物形象，幫助學(xué)生形成良好的品德;獲取語(yǔ)言知識(shí)，提高審美情趣。

一、讀出意義

由于小學(xué)生自身語(yǔ)言基礎(chǔ)的限制，小學(xué)英語(yǔ)教材中的童話往往短小精悍，以簡(jiǎn)單對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅，符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)于文本的朗讀，通過(guò)大聲朗讀，學(xué)生會(huì)更加專注，能讀懂文本意思;流利地朗讀，起伏的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的刺激下，學(xué)生想象童話發(fā)生的場(chǎng)面，能夠幫助學(xué)生更好地把握文本線索;優(yōu)美地朗讀，讓學(xué)生從不同維度感受文本意義和情感，強(qiáng)化對(duì)故事情感的換位思考。在不斷地朗讀中，學(xué)生還會(huì)有每讀一遍都有新的情感體驗(yàn)與認(rèn)知收獲的感受。在不同的朗讀過(guò)程中，教師要設(shè)置不同的指導(dǎo)目標(biāo)，大聲朗讀階段主要讓學(xué)生讀順單詞，流利朗讀階段主要讓學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)義，優(yōu)美朗讀階段要讓學(xué)生融入自身對(duì)文本理解，將學(xué)生置身于文本情感中，提高教學(xué)實(shí)效性。

例如在教學(xué) The lion and the mouse 一課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀獅子所說(shuō)的話： Youre so small.How can you help me？學(xué)生在反復(fù)朗讀后對(duì)我說(shuō)：這句話表明獅子對(duì)小老鼠的不屑一顧，看低老鼠的能力，他們還有人覺(jué)得讀這句話應(yīng)該采用一種自大和蔑視的語(yǔ)氣去朗讀。這樣的教學(xué)并不是老師交給學(xué)生的而是學(xué)生通過(guò)自我朗讀悟出語(yǔ)言的內(nèi)涵，文字的意義。比教師給學(xué)生一些貼標(biāo)簽的提示更加能夠起到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正意義——語(yǔ)用。

二、問(wèn)出秘密

小學(xué)英語(yǔ)童話教學(xué)中，問(wèn)題引導(dǎo)是不可或缺的教學(xué)方法?？紤]到學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維有限，閱讀常常停留于表面，不能直接深入到文本的引申義。因此此刻問(wèn)題就是不可或缺的。例如筆者在教學(xué)The lion and the mouse一課時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)兩種動(dòng)物進(jìn)行了比較，接著讓學(xué)生思考Can they be friends？ 小學(xué)生在有一定幫助下開(kāi)始自主思考，并能從問(wèn)題中得到更多啟發(fā)，主動(dòng)去探究，形成自己的思維。通常教師設(shè)問(wèn)的依據(jù)有：學(xué)生對(duì)章的意思的理解;書(shū)本后的相關(guān)配套問(wèn)題;教學(xué)實(shí)踐總結(jié)等。問(wèn)題要緊扣童話內(nèi)容，才能引發(fā)學(xué)生的有效思考。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)才能夠有言有語(yǔ)，能說(shuō)，使得交流成為一種可能。課堂的深度也會(huì)有所提高。

三、演出情感

在英語(yǔ)童話教學(xué)中，教師要利用篇幅短小的童話這個(gè)文本形式以對(duì)話的載體打開(kāi)學(xué)生的情感表達(dá)開(kāi)關(guān)，讓故事情節(jié)引發(fā)孩子們的情感共鳴，使得孩子們對(duì)文本的理解達(dá)到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行演繹。由于課堂教學(xué)的容量和場(chǎng)地的限制，教師應(yīng)選取一些內(nèi)容飽滿、劇情沖突突出的內(nèi)容、對(duì)話豐富的童話內(nèi)容作為表演的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇演繹的任務(wù)，在表演過(guò)程中適當(dāng)發(fā)揮想象，讓所扮演的角色更加形象生動(dòng)。這一手段是讓學(xué)生在感悟角色情感的過(guò)程中理解文章，提升語(yǔ)言核心素養(yǎng)。如在部編版五年級(jí)下冊(cè)Cinderella的教學(xué)中，因?qū)υ捿^多，非常適合角色扮演。教師擔(dān)任director，學(xué)生作為actor and actress，自帶道具服裝，要求表演有表情、有動(dòng)作，對(duì)話注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

有的學(xué)生展示了繼母和兩個(gè)姐姐的兇險(xiǎn)和惡毒，學(xué)生展現(xiàn)了灰姑娘的柔弱，有的學(xué)生擔(dān)任旁白角色，劇情交代到位。大家共同配合將通話演繹的到位但不越位。學(xué)生通過(guò)自身的演繹理解了文本傳遞的意義。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，因此教師也應(yīng)積極提高自己的自身素養(yǎng)，在開(kāi)展童話教學(xué)的時(shí)候讓孩子們天性自然釋放，這對(duì)整個(gè)課的效果起著至關(guān)重要的作用。筆者在第一次教授童話時(shí)由于學(xué)生在表演過(guò)程中未達(dá)到筆者預(yù)期效果而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了批判性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的表演效果都比較低下，因此筆者意識(shí)到問(wèn)題后立即進(jìn)行了調(diào)整，無(wú)論學(xué)生表演到什么程度，筆者進(jìn)行正面評(píng)價(jià)+改進(jìn)性意見(jiàn)。此外教師也應(yīng)該積極參與到童話學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷提高自己的教育水平，從而使童話故事成為促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力提升的重要資源

根據(jù)以上的一些探討，教師要關(guān)注學(xué)生們自己的內(nèi)心的需求，幫助兒童在閱讀中感受童話真真的精神價(jià)值，讓兒童真正侵入童話，聆聽(tīng)童話故事中最真實(shí)的聲音，在童話的閱讀、演繹與思考中獲得生命的成長(zhǎng)?；貧w童話的源頭，回歸兒童是教學(xué)的對(duì)象本源，是小學(xué)英語(yǔ)童話教學(xué)的價(jià)值訴求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這更需要教師在教學(xué)過(guò) 程中讓童話文本自身綻出，從而讓兒童感受童話的語(yǔ)詞如花。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)童話呈現(xiàn)的形式，創(chuàng)新教學(xué)模式。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境和空間，開(kāi)展多方位互動(dòng)，進(jìn)行多層面訓(xùn)練，尋找恰當(dāng)教學(xué)展示手段，讓學(xué)生想象的天性完全釋放，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到提高，讓學(xué)生的思想性格逐漸走向成熟，從而完善他們的人格，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。