思維導(dǎo)圖讓英語(yǔ)教學(xué)更精彩

蘇新

【摘 要】隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多新科技、新思想運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，為我們的英語(yǔ)課堂帶來(lái)了錦上添花的效果，尤其在更為注重以人為本的今天，思維導(dǎo)圖模式在英語(yǔ)課堂上獲得了越來(lái)越廣泛的運(yùn)用，在很大程度上提升了課堂教學(xué)的效果，。本文就從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用著手，對(duì)如何有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提出了自己的一番看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;知識(shí)整合

與傳統(tǒng)教學(xué)思維相比，思維導(dǎo)圖模式更為新穎，也更為高級(jí)，它以一種放射性的思維方式，由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面的將獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，將其放到一張互相關(guān)聯(lián)的、緊密的網(wǎng)中，對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)和思路的整合有著很大的促進(jìn)效果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效引入思維導(dǎo)圖模式，可以在很大程度上為英語(yǔ)課堂帶來(lái)更多的精彩。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)知識(shí)的整合

我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往會(huì)讓學(xué)習(xí)變成一件非常簡(jiǎn)單的事情，而不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生則會(huì)變得非常的被動(dòng)，當(dāng)學(xué)生被學(xué)習(xí)所控制，他們將很難再掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常不利的，思維導(dǎo)圖模式教學(xué)則是教會(huì)學(xué)生該如何去學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓零散的知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)整體，變成一張相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)形式是以單元為主，每一個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)類(lèi)似的主題，學(xué)生在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，但是我們將不同的單元放到一起，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到知識(shí)點(diǎn)的分散，甚至于摸不清頭緒。將思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用到英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固中，幫助學(xué)生去聯(lián)想和總結(jié)，對(duì)知識(shí)的總結(jié)和鞏固是有很大的幫助的。

比如，在復(fù)習(xí)“apple”這一單詞時(shí)，有的教師會(huì)單獨(dú)將其分離出來(lái)進(jìn)行回顧和總結(jié)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法有效將其與其它相關(guān)聯(lián)的單詞聯(lián)系在一起，如此獨(dú)立的復(fù)習(xí)方法無(wú)法將凸顯出知識(shí)點(diǎn)的整體性，由此造成教學(xué)的低效性。我在復(fù)習(xí)“apple”這一單詞時(shí)，有意將其與其它水果類(lèi)單詞放到一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生同時(shí)回顧apple、pear、grape、banana、watermelon等水果，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中便可以明確的區(qū)分和準(zhǔn)確的把握。同時(shí)，我還會(huì)讓學(xué)生將其與顏色單詞聯(lián)系在一起，orange既有橙子的意思也有橙色的意思，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)顏色單詞的聯(lián)想，香蕉是黃色的，學(xué)生會(huì)想到y(tǒng)ellow，蘋(píng)果是紅色的，學(xué)生會(huì)想到red，獼猴桃是灰色的，學(xué)生會(huì)想到gray，葡萄是紫色的，學(xué)生會(huì)想到purple……與此同時(shí)還可以由此聯(lián)想到與味覺(jué)有關(guān)的單詞，如sweet、sour等，這樣，呈現(xiàn)在黑板上的思維導(dǎo)圖便是以apple為中心，以水果類(lèi)單詞發(fā)散，并朝著顏色和味覺(jué)單詞同時(shí)發(fā)散的一張網(wǎng)，不僅學(xué)生看的舒心，復(fù)習(xí)起來(lái)也會(huì)非常的簡(jiǎn)單。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了運(yùn)用，而現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)功利性較重，在新的教育理念中，英語(yǔ)教學(xué)不能只是為了單純的追求高分，更應(yīng)該追求高效的運(yùn)用，這才是我們英語(yǔ)教學(xué)的真正目的。為了更好的提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以從思維導(dǎo)圖教學(xué)模式著手，讓學(xué)生的表達(dá)更有條理，也更有目的。

首先，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在自我介紹“Myself”中，我就帶著學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，從“I”出發(fā)，沿著外貌、性格、生活習(xí)慣、愛(ài)好、擅長(zhǎng)等方面向四周發(fā)散，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的提示下有序的、合理的表達(dá)著，不僅拓寬了表達(dá)范圍，也提高了學(xué)生的表達(dá)邏輯性。這就解決了一部分學(xué)生不會(huì)說(shuō)、亂說(shuō)的現(xiàn)象。

其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有了書(shū)面表達(dá)的能力，但是他們大多并不重視書(shū)面表達(dá)，無(wú)論是在內(nèi)容選擇上還是在邏輯安排上都存在很大的問(wèn)題，所以在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要尤為重視思維導(dǎo)圖的融入，讓學(xué)生在寫(xiě)作之前能有一個(gè)較有依據(jù)的思維導(dǎo)圖提示。例如，在寫(xiě)作“My family”時(shí)，我會(huì)和學(xué)生一起設(shè)計(jì)一個(gè)全面的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的橫向是father、mother、sister等，縱向是職業(yè)、年齡、愛(ài)好等，學(xué)生可以據(jù)此補(bǔ)充更為全面的內(nèi)容，想象力豐富的學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)之上發(fā)揮自己的聯(lián)想，讓自己寫(xiě)出的內(nèi)容更充實(shí)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力，小學(xué)階段是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的最佳時(shí)期，如果學(xué)生能夠在小學(xué)階段獲得較好的閱讀指導(dǎo)，將會(huì)對(duì)其未來(lái)的閱讀能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升起到一個(gè)較好的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖在對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升上有著顯而易見(jiàn)的效果，通過(guò)思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供文本內(nèi)容的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，學(xué)生可以快速理清文本線(xiàn)索，找到文本的重點(diǎn)。此外，教師還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，學(xué)生在閱讀文本后為其設(shè)計(jì)一個(gè)適宜的思維導(dǎo)圖，可以顯著提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

例如，在講到“The kings new clothes”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以將story time部分做成思維導(dǎo)圖，story time一共分為四個(gè)段落，每一個(gè)段落都有一個(gè)表述的重點(diǎn)，我在教學(xué)中將這四個(gè)段落的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句做成思維導(dǎo)圖模式，幫助學(xué)生快速理清思路，找到閱讀的最佳切入點(diǎn)。在我所提供的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的聯(lián)想，設(shè)計(jì)出他們認(rèn)為最能表達(dá)自己觀點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，如第一段可以表示為“make new clothes”，第二段表示為“clever can see，foolish cant see”，……，在學(xué)生的自主設(shè)計(jì)下，他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)下參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，他們也都能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下展開(kāi)有效的閱讀，由此可以大幅度提升學(xué)生的閱讀理解能力。

上文從一線(xiàn)教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用提出了自己的一些新的思路，希望廣大英語(yǔ)教師可以從中獲取到一些啟示和幫助。與此同時(shí)，廣大英語(yǔ)教師更是需要進(jìn)一步尋找新的思路和模式，讓思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂上發(fā)揮出更多的力量。

參考文獻(xiàn)：

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