利用智能書(shū)法系統(tǒng)指導(dǎo)小學(xué)生毛筆字策略

陳其梅

【摘?要】寫好毛筆字，是文化修養(yǎng)的體現(xiàn)之一，信息技術(shù)的進(jìn)步，特別是智能書(shū)法系統(tǒng)在書(shū)法上應(yīng)用，為寫好毛筆字提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。本文結(jié)合智能書(shū)法系統(tǒng)，從傳統(tǒng)寫字存在的問(wèn)題出發(fā)，闡述了智能書(shū)法系統(tǒng)在毛筆字書(shū)寫的作用，提出了寫好毛筆字的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;毛筆字;智能書(shū)法;策略;指導(dǎo)

毛筆字作為中華民族的瑰寶，具有中國(guó)特色，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，寫好毛筆字，也是傳承中華民族文化有效手段之一，從小練習(xí)寫毛筆字可以鍛煉學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生高雅的藝術(shù)修養(yǎng)。然而毛筆字發(fā)展過(guò)程中，產(chǎn)生書(shū)體眾多，書(shū)寫方法各樣，特點(diǎn)紛呈，教師教育沒(méi)有把毛筆字作為必修科目，生活中使用較少。大部分教師對(duì)毛筆書(shū)法技能掌握不足，書(shū)法教育進(jìn)幾年一直處于停滯狀態(tài)，再加上毛筆字與生活使用脫節(jié)，家長(zhǎng)、學(xué)校都重視不足，因此，讓小學(xué)生學(xué)寫毛筆字，寫好毛筆字，困難重重。由于現(xiàn)代信息技術(shù)科學(xué)的發(fā)展，書(shū)法教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越成熟，只要教師認(rèn)真利用智能書(shū)法系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫興趣，注意開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，悉心指導(dǎo)，使傳統(tǒng)毛筆書(shū)法藝術(shù)，綻開(kāi)美麗的花朵，使用得當(dāng)，智能書(shū)法學(xué)習(xí)系統(tǒng)必將成為培養(yǎng)學(xué)生寫好毛筆字方便、快捷、有效的重要手段。

一、傳統(tǒng)指導(dǎo)毛筆字書(shū)寫存在的問(wèn)題

（1）教師指導(dǎo)不科學(xué)、不系統(tǒng)。大多數(shù)語(yǔ)文教師上學(xué)時(shí)和師范階段都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)毛筆字的書(shū)寫，有個(gè)別教師寫毛筆字純粹是個(gè)人愛(ài)好，做不到系統(tǒng)、全面、科學(xué)，因此在指導(dǎo)學(xué)生描紅、書(shū)寫時(shí)，由于自己不夠?qū)I(yè)，存在指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。特別是毛筆字眾多書(shū)體教師也掌握不了，如何能指導(dǎo)學(xué)生？教學(xué)中，只能照貓畫虎，對(duì)于學(xué)生書(shū)寫的毛筆字，也不能進(jìn)行正確指導(dǎo)，評(píng)價(jià)不科學(xué)或者不能進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，挫傷學(xué)生寫字的積極性。

（2）學(xué)生掌握書(shū)寫方法不足。學(xué)生對(duì)于寫毛筆字，普遍存在著學(xué)習(xí)興趣不足、應(yīng)用方法不當(dāng)、書(shū)寫格式不規(guī)范的問(wèn)題。毛筆字需要靜下心來(lái)，長(zhǎng)期臨帖，需要耐心細(xì)致相結(jié)合，然而小學(xué)生正處于多動(dòng)的年齡，讓他們踏踏實(shí)實(shí)坐下來(lái)臨摹，也不現(xiàn)實(shí)。有的學(xué)生對(duì)自己書(shū)寫寄予很高的期望，教師中肯的評(píng)價(jià)聽(tīng)不進(jìn)去，最后變成信手涂鴉，不倫不類，長(zhǎng)久以往學(xué)生失去書(shū)法練習(xí)興趣，提高書(shū)寫水平會(huì)成為空話。培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫興趣成為學(xué)習(xí)毛筆字書(shū)法的重要障礙。

（3）家長(zhǎng)重視不足。由于毛筆字不是中高考考試科目，家長(zhǎng)重視不足，寫毛筆字需要大量時(shí)間和精力去練習(xí)，再加上寫毛筆字時(shí)紙張、墨汁、毛筆等都需要準(zhǔn)備，特別是小男孩容易把墨汁弄得到處都是，使家長(zhǎng)反感，再加上大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為毛筆字實(shí)際用處不大，對(duì)小學(xué)生寫毛筆支持力度不足，這也成為指導(dǎo)小學(xué)生寫好毛筆字的重要阻力。

（4）學(xué)校重視不足。由于小學(xué)存在經(jīng)費(fèi)、師資不足等問(wèn)題，各學(xué)校重視不夠，表現(xiàn)在沒(méi)有專業(yè)教師，或者課時(shí)不足，較好的學(xué)校也就表現(xiàn)為每周開(kāi)設(shè)一節(jié)寫字課，鋼筆字和毛筆字穿插，一學(xué)期10課時(shí)左右，學(xué)生也練不成像樣的結(jié)果。由于專業(yè)教師嚴(yán)重不足，各學(xué)校很少開(kāi)展書(shū)法興趣小組，個(gè)別學(xué)校開(kāi)設(shè)的興趣小組一般由美術(shù)教師兼任，以寫美術(shù)字為主，失去了毛筆字原有的韻味。

二、智能書(shū)法學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（1）很好解決教與學(xué)的矛盾。智能書(shū)法學(xué)習(xí)系統(tǒng)帶有展示電子顯示屏，顯示每一個(gè)字的毛筆寫法要領(lǐng)和筆順，寫法特點(diǎn)可以反復(fù)觀看、模擬，而且蘊(yùn)含豐富碑帖。學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的書(shū)法、書(shū)體（碑帖）進(jìn)行反復(fù)臨摹，把教師的教，換成智能書(shū)法系統(tǒng)指導(dǎo)，解決教師教不好或者不會(huì)的問(wèn)題，反復(fù)觀摩教學(xué)視頻，解決不會(huì)寫的問(wèn)題。

（2）解決學(xué)生書(shū)寫評(píng)價(jià)的難題。書(shū)寫評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生書(shū)寫成績(jī)的肯定，只有合理評(píng)價(jià)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生書(shū)寫積極性。智能書(shū)法學(xué)習(xí)系統(tǒng)帶有攝像系統(tǒng)，學(xué)生自己動(dòng)手寫的毛筆字可及時(shí)和書(shū)帖對(duì)比，利用智能書(shū)法系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、比較功能，能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生書(shū)寫成績(jī)，比較與原來(lái)字帖的區(qū)別，指出某個(gè)字書(shū)寫中存在的問(wèn)題，而且現(xiàn)場(chǎng)顯示分?jǐn)?shù)，科學(xué)、準(zhǔn)確、合理?？梢?jiàn)智能書(shū)法系統(tǒng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、教師利用智能書(shū)法系統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)策略

（1）故事引入。故事是學(xué)生最喜歡聽(tīng)的，書(shū)法發(fā)展史上有很多歷史故事，智能系統(tǒng)上也有很多書(shū)法典故和歷史故事，因此教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合故事，繪聲繪色地描述，例如，介紹王羲之的《快雪時(shí)晴帖》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)法中增加文化底蘊(yùn)，了解大書(shū)法家王羲之書(shū)寫特點(diǎn)和書(shū)寫環(huán)境，通過(guò)“十年寫盡三缸水，唯有一點(diǎn)像羲之”故事，引導(dǎo)學(xué)生了解王羲之在中國(guó)書(shū)法史上的地位，對(duì)書(shū)法發(fā)展歷史的貢獻(xiàn)，了解中國(guó)書(shū)法文化，在古代的地位。講故事能讓學(xué)生更好理解書(shū)法藝術(shù)，體味書(shū)法史上的文人典故，豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生去體會(huì)書(shū)法藝術(shù)的魅力。

（2）“對(duì)比激勵(lì)”。智能書(shū)法學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制為對(duì)比評(píng)價(jià)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師可以對(duì)學(xué)生的個(gè)人作品與上一次的作品和今天的作品，進(jìn)行前后對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己是否進(jìn)步。同學(xué)們之間互相對(duì)比，與智能書(shū)法學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的字帖“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行比較，對(duì)于優(yōu)秀作品，利用智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)交互功能，發(fā)給全班同學(xué)共同欣賞比較，通過(guò)學(xué)生個(gè)人的“前后”、學(xué)生間的“左右”對(duì)

比，激勵(lì)學(xué)生去寫，去寫好，寫標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，通過(guò)不同字帖字的變化，如橫、豎、點(diǎn)、折變化感悟書(shū)法藝術(shù)的博大精深，如學(xué)生練習(xí)書(shū)寫“平安”二字，通過(guò)“前后”“左右”與智能書(shū)法學(xué)習(xí)系統(tǒng)字帖“標(biāo)準(zhǔn)”的比較，發(fā)現(xiàn)自己書(shū)寫優(yōu)勢(shì)和書(shū)寫存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，知曉自己在橫、豎、撇、捺、折、點(diǎn)等筆畫筆順書(shū)寫的不足，為改進(jìn)自己的寫字水平打下基礎(chǔ)。

（3）樹(shù)立榜樣。學(xué)校班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展班級(jí)學(xué)校書(shū)法評(píng)比，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，通過(guò)“展示”，鼓勵(lì)學(xué)生的書(shū)寫，激發(fā)其進(jìn)一步寫好毛筆字熱情。對(duì)于學(xué)生較好的書(shū)法作品，可以通過(guò)裝裱，放入教室，供同學(xué)們欣賞，為同學(xué)們書(shū)寫樹(shù)立榜樣。常說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的，經(jīng)常這樣做，學(xué)生寫好毛筆字自信心就會(huì)逐步增加，書(shū)寫興趣就會(huì)更加高漲，好作品就會(huì)不斷出現(xiàn)，榜樣的作用就會(huì)顯示。筆者告訴學(xué)生：“別的同學(xué)能辦到，你也能辦到”，來(lái)激發(fā)全班同學(xué)書(shū)寫興趣，同時(shí)把優(yōu)秀作品發(fā)到家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)增加自豪感，激發(fā)他們支持學(xué)生寫毛筆字。

（4）“寧少求好”。書(shū)法練習(xí)，要從寫好一兩個(gè)字開(kāi)始，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，也可以利用毛筆字設(shè)計(jì)好自己的名字開(kāi)始，告訴學(xué)生利用毛筆字簽名的重要意義，就是毛筆字簽名更加難以模仿，簽名說(shuō)明一個(gè)人書(shū)寫水平，彰顯一個(gè)人的學(xué)識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)增添寫好毛筆字的興趣。興趣有了，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，逐步從會(huì)寫到能寫再到寫好，“寧少求好”是開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生寫好毛筆字的基礎(chǔ)。

（5）以賽促練。為了增強(qiáng)學(xué)生寫好毛筆字的信心，組織參加各種比賽是必要的，學(xué)生在比賽中獲獎(jiǎng)，能提高寫好毛筆字的信心，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)寫毛筆字的支持。對(duì)于不獲獎(jiǎng)和不獲獎(jiǎng)的作品，大家可以開(kāi)展研究，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么不能獲獎(jiǎng)，與獲獎(jiǎng)作品比較找出問(wèn)題所在，為寫好毛筆字找出前進(jìn)方向，好的作品，告訴學(xué)生作品好在哪里，哪些地方是我們要借鑒的地方。經(jīng)常參加比賽，經(jīng)常參加欣賞會(huì)可以提高學(xué)生欣賞水平，提升學(xué)生的眼界，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，學(xué)?？梢悦繉W(xué)期召開(kāi)一次欣賞會(huì)，邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)家長(zhǎng)參加，家長(zhǎng)看到自己孩子的成長(zhǎng)，書(shū)寫水平提升，會(huì)增加支持學(xué)生學(xué)寫毛筆字的熱情。長(zhǎng)久以后，由于家長(zhǎng)支持、智能書(shū)法學(xué)習(xí)系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐漸喜歡寫毛筆字，書(shū)法水平、思想情操、藝術(shù)修養(yǎng)等會(huì)上升到一個(gè)新水平。

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