初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

趙書友

【摘? 要】初中英語閱讀水平的提升一方面可以增強學(xué)生的綜合英語運用能力，另一方面也使學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到了提高。本文依據(jù)初中英語閱讀課的具體特征和現(xiàn)狀，提出了加強英語閱讀教學(xué)的重要性。英語教學(xué)的目的不僅僅是教授學(xué)生第二語言，更深層的作用是通過英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和浸潤，培養(yǎng)出具備創(chuàng)造性思維、開拓精神的全方位高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀課;教學(xué);核心素質(zhì);培養(yǎng)

現(xiàn)如今的初中英語閱讀教學(xué)，由于受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多英語教師在閱讀課教學(xué)中都是按照傳統(tǒng)方式，不注重從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢地編制教案，單單大量地布置死記硬背的學(xué)科知識，很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新教改的推進下，初中英語教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注英語學(xué)科專業(yè)知識點和相關(guān)學(xué)習(xí)方法的教授，還應(yīng)注重在英語閱讀課教學(xué)中，將學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造深入整個教學(xué)過程，采取嚴(yán)謹(jǐn)合理的教學(xué)模式來指引學(xué)生學(xué)習(xí)，方向明確地培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語運用能力。

一、初中英語課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

很多初中英語教師深受傳統(tǒng)模式的不良影響，在教學(xué)過程當(dāng)中對于學(xué)生的評價體系也常常單一局限于成績，然后對于學(xué)生的真實英語應(yīng)用能力情況不清楚，對創(chuàng)新課堂教學(xué)模式不關(guān)心，這種以分?jǐn)?shù)作為唯一評價考核標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)形式，對學(xué)生英語閱讀能力和核心素養(yǎng)提升造成了不良影響。另外，英語閱讀課的教學(xué)模式陳舊不堪，沒有新意。在閱讀課教學(xué)中，教師的通常教學(xué)步驟是逐個講解單詞，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀記憶單詞，然后通過大量的輔助練習(xí)題來提升英語學(xué)習(xí)成績。這種教學(xué)形式，容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感，無法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深入思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，在課堂教學(xué)中沒有形成良好的師生以及生生之間的良好互動氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程都十分被動，嚴(yán)重影響了知識的內(nèi)化吸收和拓展發(fā)散，阻礙了學(xué)生英語閱讀水平的提升。

（二）學(xué)生評價機制滯后

用分?jǐn)?shù)主導(dǎo)來評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的評價機制，是制約當(dāng)前英語教育進步的一大弊病，僅僅以成績的優(yōu)劣來評判學(xué)生的英語能力是不全面和不可取的，這種評價機制影響了英語閱讀課教學(xué)方法的進一步革新，延緩了學(xué)生閱讀能力的提升速度，對學(xué)生的獨立思考與分析能力以及潛能的激發(fā)都起到了不利的阻礙作用，牽制了素質(zhì)教育的快速推進。

二、初中英語閱讀課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐漸形成了能夠與社會發(fā)展以及自身的終身發(fā)展相匹配的能力，即是學(xué)科的核心素養(yǎng)，強化此類能力具有巨大的現(xiàn)實意義。在初中英語閱讀課教學(xué)中，既然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上社會的發(fā)展需求，成為學(xué)生全面發(fā)展的阻礙了，那么教師必須要及時改變思路，創(chuàng)造新的課堂教學(xué)模式，才能提高教學(xué)的成效，才能有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，形成良好的品質(zhì)，為學(xué)生未來的長期發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）初中英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的渴求，使初中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為初中英語閱讀課教學(xué)的重要方向。廣大英語教師應(yīng)及時走出自身的教學(xué)舒適圈，意識到自身教學(xué)的局限性以及片面性，及時做出教學(xué)實踐的調(diào)整;意識到現(xiàn)代學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求的變化，通過日常的教學(xué)實踐不斷地進行學(xué)科探索，切實做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，合理科學(xué)地安排教學(xué)計劃，不盲目追求教學(xué)進度，腳踏實地進行日常英語教學(xué)，從而保障學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗感，推動學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要緊跟時代發(fā)展的腳步，積極主動地組辦相關(guān)的教學(xué)活動和課程引申，促使學(xué)生主動投身課堂教學(xué)中，以飽滿的熱情參與活動中，進而推進課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

（一）選取有效的閱讀材料

合理有效的閱讀材料可以增進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)挑選與課程難度同步的閱讀材料，并增強與學(xué)生的溝通互動。這種方式能夠增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，并有效提升學(xué)生的英語語言組織表達(dá)能力。英語閱讀材料的選取應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況來衡量，做到內(nèi)容豐富又難度恰當(dāng)。如若教師選擇的閱讀材料較為困難，導(dǎo)致學(xué)生對內(nèi)容理解不了，會大大影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。

相反，過于簡單的閱讀文本又對提升閱讀能力無一點用處。所以在英語閱讀教學(xué)中，教師可以選擇與教材中閱讀材料難度一致的材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。而這些經(jīng)過教師逐個篩選的閱讀材料不僅難度適宜，而且原汁原味、可讀性強，這樣學(xué)生在閱讀這類材料后才能得到提升。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀廣泛、大量的英語文章時，可以依據(jù)內(nèi)容對閱讀材料分門別類，再挑選出類別近似的閱讀材料，學(xué)生閱讀后進行小組討論，還能提升學(xué)生的英語口語和理解能力。

（二）英語閱讀教學(xué)分層設(shè)計

初中英語閱讀教學(xué)中，教師可采用分層設(shè)置的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式主要參照學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計各不相同的英語閱讀級別，并且突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，有助于讓處于不同能力階段的學(xué)生都能獲得進步與發(fā)展。教師在設(shè)計分層教學(xué)方案時，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和掌握程度進行全方位的解析，針對他們的個體差異以及薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案。初中英語閱讀教學(xué)中，教師可把學(xué)生分為三個不同的級別，Level A是英語基礎(chǔ)堅實的學(xué)生，同時他們的思考和深入理解能力都很優(yōu)秀，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)給他們設(shè)計能力拓展的閱讀練習(xí)。Level B是英語成績普通的學(xué)生，教師應(yīng)把側(cè)重點放在進一步提升他們的閱讀分析和理解的能力與閱讀技巧。Level C是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，針對這部分學(xué)生，教師應(yīng)強化他們的英語基礎(chǔ)知識儲備，在打牢基礎(chǔ)的過程中，引導(dǎo)他們使用良好的學(xué)習(xí)方法來提升閱讀理解能力。

比如，在學(xué)習(xí)八年級下冊Unit 5 《If you go to the party，youll have a great time》時，教師逐層設(shè)置了幾個問題，Did you have a party？Do you like party？When？Where？ Why？這樣逐漸深入的問題可以將全班各個層次的學(xué)生都涵蓋進來。應(yīng)用這種教學(xué)方法可以明顯提升學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

（三）利用關(guān)鍵閱讀信息

初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉閱讀文章中關(guān)鍵信息的方法，通過關(guān)鍵信息的把握，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得升華，提高他們的英語學(xué)科素養(yǎng)。英語閱讀理解和語文閱讀理解有異曲同工之妙，閱讀材料中同時存在浮于紙面的表面意思和蘊藏深層寓意的引申意思。因此在閱讀時，需要學(xué)生務(wù)必細(xì)致探究文本中字里行間深含的信息意圖。通過提煉文中關(guān)鍵的單詞、短語和語句，分析理解文章的潛在內(nèi)核，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級上冊 Unit 7《How do you make a banana milk shake？》時，通過閱讀文章學(xué)生可以學(xué)到英國的飲食和文化。這樣在閱讀文本的過程中，學(xué)生會自然而然地了解英國的飲食文化和美食特點，進而讓學(xué)生看到英國的生活場景。在學(xué)習(xí)異國文化的過程中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的思想認(rèn)知。

四、結(jié)語

初中英語閱讀理解的教學(xué)需要教師具備創(chuàng)新思想，運用各種方法疊加使用來增強學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力。教師要善于利用多種多樣的教學(xué)媒介和資源來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地設(shè)計合理的語言情境幫助學(xué)生提高綜合英語能力，不管是關(guān)鍵信息提煉的教學(xué)方法，還是拓展文章內(nèi)容，引入文化意識或者是應(yīng)用分層教學(xué)法，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠獲得進步與提升，都有助于學(xué)生的英語思維和學(xué)習(xí)能力提升。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）