精簡(jiǎn)師言語(yǔ)，凸顯生本位

王波

【摘? 要】新課改以來(lái)，大力倡導(dǎo)生本課堂，即學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這要求教師精簡(jiǎn)自身言語(yǔ)將課堂還給學(xué)生，凸顯生本位。筆者通過(guò)課例研究，嘗試從巧設(shè)問(wèn)題情境還與生話語(yǔ)權(quán)、創(chuàng)編學(xué)習(xí)活動(dòng)還與生自主權(quán)、用好多元評(píng)價(jià)還與生評(píng)價(jià)權(quán)三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)讓學(xué)與生，幫助第一學(xué)段的孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所得，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】第一學(xué)段;精簡(jiǎn)言語(yǔ);生本課堂;教學(xué)策略

引言

《2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。這就需要讓學(xué)生成為課堂的主人，成為課堂上說(shuō)話最多的人，教師就得精簡(jiǎn)自己的言語(yǔ)，將話語(yǔ)權(quán)、自主權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)還與學(xué)生。筆者現(xiàn)以蘇教版二上年級(jí)的《云房子》課堂教學(xué)為例，探尋第一學(xué)段“生本課堂”中精簡(jiǎn)教師言語(yǔ)、凸顯生本位的教學(xué)策略。

1.巧設(shè)問(wèn)題情境，還與生話語(yǔ)權(quán)

課堂教學(xué)的展開(kāi)離不開(kāi)老師的提問(wèn)，如何在以生為本的前提下讓老師的提問(wèn)起到拋磚引玉的作用呢？這就需要語(yǔ)文老師巧編問(wèn)題情境，提高問(wèn)題的導(dǎo)向性。如語(yǔ)文課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往是吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)高效課堂的重要環(huán)節(jié)。這時(shí)最好創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將孩子快速帶入學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《云房子》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下的導(dǎo)入情境：

課前談話時(shí)，給孩子們欣賞了各種各樣不同材料做成的房子，有木房子、磚房、土房、玻璃房等等。

師：房子的種類可真多啊，今天，老師要帶大家去認(rèn)識(shí)一種神奇的房子——云房子。

（板書課題、齊讀課題）

師：讀了這個(gè)題目，老師心中可是充滿了疑問(wèn)呢？云房子是誰(shuí)造的？小朋友們心中是不是也產(chǎn)生了許多疑問(wèn)呢？

生1：云房子長(zhǎng)什么樣？生2：云房子給誰(shuí)?。可?：云房子是怎么造出來(lái)的？……

師：現(xiàn)在，你們就帶著這些小問(wèn)號(hào)，趕緊讀讀這個(gè)故事吧！

學(xué)生心中產(chǎn)生的這些疑問(wèn)，都緊緊圍繞課題展開(kāi)，沒(méi)有天馬行空的亂問(wèn)，這是由于老師的拋磚引玉已為學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)疑指明了方向。我們知道學(xué)生都善于模仿，也是容易被調(diào)動(dòng)的。當(dāng)提到老師讀了這個(gè)課題心中充滿了疑問(wèn)呢？一下子激發(fā)了孩子們的好奇心，加上老師的試問(wèn)，幫助孩子們?cè)鯓尤フ_質(zhì)疑。老師這樣簡(jiǎn)潔的一句話語(yǔ)，不僅將話語(yǔ)權(quán)還給了學(xué)生，還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

研讀環(huán)節(jié)，老師的提問(wèn)都來(lái)自于學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，它來(lái)源于學(xué)生，又為學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展服務(wù)，真正基于學(xué)情展開(kāi)教學(xué)，做到了讓學(xué)與生。這樣的問(wèn)題情境貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，有效減少了老師無(wú)效的課堂提問(wèn)，從而精簡(jiǎn)了老師的言語(yǔ)，讓學(xué)生多思考、多說(shuō)話，真正將話語(yǔ)權(quán)還給了學(xué)生。

2.創(chuàng)編學(xué)習(xí)活動(dòng)，還與生自主權(quán)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的一部分。精心組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅讓老師教得輕松，而且學(xué)生學(xué)得興致盎然。筆者認(rèn)為有學(xué)習(xí)活動(dòng)的語(yǔ)文課堂才是真正的生本課堂，才能凸顯學(xué)生的主體地位。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要老師精心創(chuàng)編學(xué)習(xí)活動(dòng)，還與學(xué)生自主權(quán)。

（1）同桌互助學(xué)字詞。第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)是字詞，并且識(shí)字量非常大。如何要讓學(xué)生喜歡漢字，能自主識(shí)字，必然要讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字帶給他們的成就感。同桌的小伙伴是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳搭檔。學(xué)生在積累了一定的識(shí)字方法后，何不讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字呢？

在設(shè)計(jì)《云房子》一課生字教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于蘇教版與人教版課文編排的不同，課文中很多生字學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)。為了基于學(xué)情學(xué)生字，投影反饋學(xué)生圈出的生字與難字，采用同桌互幫互助的方式學(xué)生字，設(shè)定的環(huán)節(jié)目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，最后通過(guò)同桌齊讀、交流等方式考察生字的學(xué)習(xí)情況。沒(méi)想到很多同桌躍躍欲試，這也發(fā)揮了了小老師的力量，幫助班內(nèi)學(xué)困生學(xué)新詞。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)困生參與課堂的積極性，更減少了老師說(shuō)教的時(shí)間，可謂一舉三得。

（2）小組合作習(xí)語(yǔ)言?！对品孔印肥且黄獌?yōu)美的童話，故事中的小鳥(niǎo)造了各種可愛(ài)的云房子，寫云房子的語(yǔ)言比較美且有特點(diǎn)，用上了“有的…有的…”或“有…有…也有…”的句式。這是需要學(xué)生積累的好句。但若都由教師講解會(huì)顯得灌輸式教學(xué)。在教學(xué)這一段時(shí)，可采用四人小組合作學(xué)習(xí)。

師：欣賞了這么多云房子，還有些云房子小鳥(niǎo)還來(lái)不及造呢？如果你是其中一只小鳥(niǎo)，你最想造怎樣的云房子。

出示：云房子造好了：有的像（? ? ? ? ?）那樣（? ? ? ? ? ?）。

云房子造好了，有（? ? ? ）的（? ? ? ? ? ? ?）。

師：用上這樣的句式，說(shuō)給你的組員聽(tīng)

（小組內(nèi)相互說(shuō)說(shuō)）

交流匯報(bào)

小組學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)互幫互助的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)尤其活動(dòng)二帶有一定的難度，一些學(xué)困生往往無(wú)話可說(shuō)，若是在師的引導(dǎo)下只聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)學(xué)生的發(fā)言，他們并不能真正領(lǐng)會(huì)。若能在四人小組內(nèi)先試著說(shuō)說(shuō)，在組員的幫助下嘗試說(shuō)話練習(xí)，能幫助他們積累語(yǔ)言。小組合作學(xué)習(xí)不僅提供了全班學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)和時(shí)間，還是一個(gè)真正的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程。老師通過(guò)創(chuàng)編學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少了自己說(shuō)話的時(shí)間與機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)自主權(quán)還與學(xué)生，凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位。

3.用好多元評(píng)價(jià)，還與生評(píng)價(jià)權(quán)

好的評(píng)價(jià)，可謂一石激起千層浪。不僅能直抵學(xué)生的心靈深處，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)大大減少老師課堂中的言語(yǔ)泛濫。恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)也能為教師更好地教和學(xué)生更好地學(xué)提供捷徑。

課堂上常采用的師生評(píng)價(jià)，以教師為主導(dǎo)，將教師的主觀意愿強(qiáng)加給了學(xué)生，沒(méi)有凸顯學(xué)生的主體地位。很多時(shí)候老師評(píng)價(jià)的思維是比較狹隘，還不夠發(fā)散，這時(shí)何不將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式與方法。我們的課堂中希望多出現(xiàn)這類話語(yǔ)：聽(tīng)了他的回答或朗讀，我想對(duì)他說(shuō)些什么？

師：多么可愛(ài)的云房子啊，誰(shuí)喜歡他？你來(lái)讀一讀

生：（朗讀自己喜歡的云房子那句話）

師：聽(tīng)了這位小朋友的朗讀，你好像看到了怎樣的云房子??？

生1：我看到了像大冬瓜那樣傻傻橫著的云房子，樣子可愛(ài)極了，我也想造一個(gè)這樣的房子。生2：我看到了十幾層高的大樓房，那幢云房子太高了，這只小鳥(niǎo)可真了不起。生3：我看到了很小很小的云房子，剛好只能住下一只小麻雀，這云房子也太小了。

師：小鳥(niǎo)們?cè)斓脑品孔痈鞣N各樣，可愛(ài)極了。我們一起來(lái)讀讀這段話吧！夸一夸這群能干的小鳥(niǎo)們。

學(xué)生齊讀這段話，學(xué)生讀得有滋有味，情趣激昂。

如在教學(xué)《云房子》一課時(shí)，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀不同樣子的云房子那段話時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如上的評(píng)價(jià)情境。因?yàn)檫@段話充滿了想象的空間，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生的朗讀做出評(píng)價(jià)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生邊聽(tīng)變想象畫面的能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，發(fā)散了學(xué)生的思維。這不僅凸顯了圖片的價(jià)值，也真正凸顯了以生為本的課堂教學(xué)。

總而言之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、發(fā)展能力的主要途徑。教師要改變一言堂的教學(xué)方式，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。特別是第一學(xué)段的孩子，教師要當(dāng)好他們的引路人，幫助孩子喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)多種技能。身為語(yǔ)文老師，我們要基于學(xué)情解讀教材，巧設(shè)問(wèn)題情境將孩子帶入課堂學(xué)習(xí)，床邊學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富孩子的學(xué)習(xí)自主性，并采用靈活多樣的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，將課堂真正還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)以生為本的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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