在初中語(yǔ)文教學(xué)中的如何實(shí)施情感教育

王平儒

所謂情感教育，指的是在學(xué)校教育教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，使之達(dá)到較高水平，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)心理健康。隨著新課程改革的不斷推廣，課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等諸多方面發(fā)生了重大變革，這對(duì)于與情感有天然聯(lián)系的初中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)就必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)框架，并以此為突破口，重視學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生自身的悟性、個(gè)性及審美性，在此，筆者就簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩?duì)于如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的幾點(diǎn)看法：

一、課堂中教師投入情感，注重感染

新課改理念要求我們摒棄“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方式，打破教師一統(tǒng)天下，一講到底的局面，把語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程變成師生和作者作品交流的過(guò)程，變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，使語(yǔ)文課堂開(kāi)放而充滿生機(jī)與活力。因此語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者，更應(yīng)做情感投入的參與者，要努力運(yùn)用課文佳作中所包含的真摯感情，去叩擊學(xué)生的心弦，激起他們感情上的共鳴，使教師、學(xué)生與作品傳達(dá)的感情達(dá)到一種完美的統(tǒng)一，形成一種真正意義上的情感共鳴。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情感，切勿冷若冰霜，板著面孔，也不要兇神惡煞，怒容滿面，即使在自己生活中遇到不順心的事，或者經(jīng)受了難以忍受的打擊時(shí)，也要努力做到這一點(diǎn)。眾所周知，花點(diǎn)力氣上好一節(jié)課并不難，難的是上好每一節(jié)課，這不僅需要高超的教學(xué)技巧，更需要有良好的情感調(diào)控力。將自己不良的情緒帶入課堂，這是教學(xué)的大忌。教師要煽情，要?jiǎng)忧?，要用積極、健康向上的情感去感染學(xué)生，去打動(dòng)學(xué)生的心靈。

二、寓情于文，充分利用教材

教材凝結(jié)了前人的智慧和心血，然而一部好的教材，不僅向?qū)W生提供知識(shí)信息，而且蘊(yùn)藏著豐富的情感因素，深具美感的文章。教材中多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的力作，無(wú)不是“情”的噴涌結(jié)晶。就是一些說(shuō)明文，也飽含著作者的感情，如《蘇州園林》，寫(xiě)出了蘇州園林在我國(guó)園林藝術(shù)中的地位和影響，洋溢著葉圣陶先生對(duì)蘇州園林的懷念和贊美之情。語(yǔ)文教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，那么在語(yǔ)文教學(xué)中，就應(yīng)該把握文中瀉泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏。如《背影》中對(duì)父親形象的描寫(xiě)：“胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，跳珊地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難：可要爬上月臺(tái)，就不容易了?！眱墒值膭?dòng)作用一個(gè)“攀”字，高度顯示了攀的吃力，兩腳的動(dòng)作用一個(gè)“縮”字，肥胖的身子向左“微傾”，“顯出努力的樣子”，這就是父親一定要自己步履艱難地爬過(guò)鐵道去為兒子買橘子的背影。在眼見(jiàn)這個(gè)背影的當(dāng)兒，兒子想的會(huì)是什么？自己雖然二十歲了，可父親仍舊把自己當(dāng)小孩看待，硬不讓自己去買，這和不放心讓茶房送，定要他親自忙著照看行李、和腳夫講價(jià)錢(qián)，又囑托茶房好好照應(yīng)等行為是一貫的，這中間蘊(yùn)含著多少愛(ài)兒子的深情??！兒子又一定想到父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時(shí)的心情有多艱難，而在這種境況下關(guān)懷備至的愛(ài)子親情更是難能可貴??！想到這些，兒子自然會(huì)情不自禁地流下感動(dòng)的淚。同學(xué)們深人分析，一經(jīng)領(lǐng)會(huì)，就自然而然地被“背影”這個(gè)人物形象感動(dòng)了。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號(hào)，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。最后進(jìn)入“移情”關(guān)，學(xué)生互相交流我讀《背影》的感想，要求聯(lián)系自己與親人的生活實(shí)際，因?yàn)橛鞋F(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，他們有話可說(shuō)，也樂(lè)意講述親人與自己親密的關(guān)系，有些學(xué)生講到平日里父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和自己的無(wú)理取鬧導(dǎo)致父母?jìng)臅r(shí)，情不能自已，泣不成聲。這既是文本對(duì)讀者的感染和改造，也可是讀者對(duì)文本的二次創(chuàng)作，形成獨(dú)具個(gè)性的經(jīng)典。

三、在教學(xué)方法上滲透和體現(xiàn)情感教育

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。例如在教學(xué)中，教師可以借助語(yǔ)言，激發(fā)情感。語(yǔ)言是感情的外泄形式，感情是語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)因。語(yǔ)文教師要把感情融入教學(xué)語(yǔ)言中，講究語(yǔ)言節(jié)奏的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的豐富變化，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，教師一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都能加深學(xué)生對(duì)課文情感的理解，使課堂語(yǔ)言具有濃厚的感情色彩和動(dòng)人心魄的魅力，與學(xué)生形成一種息息相關(guān)的課堂教學(xué)氛圍，更好地將教師的情感傳染給學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通，既有助于理解文章，又利于學(xué)生情感發(fā)展，收到教學(xué)的最佳效果。例如《我用殘損的手掌》這首詩(shī)從感情色彩上說(shuō)，前半部分是消極的、冷色調(diào)的，后半部分是積極的、暖色調(diào)的。前后兩部分形成明顯的對(duì)比。前半部分，是作者想像著用手掌觸摸地圖上的淪陷區(qū)，這里只有“灰燼”“血和泥”，一片凄涼景象。風(fēng)景如畫(huà)的“家鄉(xiāng)”，如今被侵略者強(qiáng)占，作者在詩(shī)句中流露出憂憤。后半部分，作者撫摸到了解放區(qū)那 “遼遠(yuǎn)的一角”，情緒陡然一變。因?yàn)槟抢铩皽嘏薄懊骼省薄芭畈骸保昂髢刹糠忠粚?duì)比，詩(shī)人的情感傾向更加突出。這首詩(shī)前后對(duì)比手法的運(yùn)用，使作者的感情傾向更加鮮明，表現(xiàn)出他對(duì)解放區(qū)的深情向往，對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的熱切盼望。教師可借助自己的范讀，撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，引起學(xué)生的情感共鳴，將學(xué)生引入詩(shī)歌的意境中，學(xué)生的情感被激活，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)用自己的情感去體會(huì)作品中所包含的深情。

總之，隨著新課改的逐漸深入，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于情感的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，它是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段。因此，我們一定要不斷探求更加科學(xué)的教學(xué)方法，在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。