探究翻轉(zhuǎn)課堂法在高中美術(shù)課堂中的應(yīng)用

周朝梅

【摘要】高中美術(shù)作為一科培養(yǎng)學(xué)生藝感、發(fā)展學(xué)生綜合能力的重要課程，也面臨著這一問題。作者通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂法的概念，分析了這一教學(xué)法在高中美術(shù)課堂中的應(yīng)用方式，旨在于提高學(xué)生的美術(shù)綜合能力，為高中美術(shù)教學(xué)適應(yīng)新課改做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)? 翻轉(zhuǎn)課堂法? 課堂應(yīng)用

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0212-01

隨著時代的發(fā)展，新課改也進(jìn)行得如火如荼，高中美術(shù)課堂也有越來越多的不足之處被人們發(fā)現(xiàn)，例如教師的教學(xué)方式單一枯燥，基本都是課上教授——課后練習(xí)的模式，這樣的教學(xué)模式可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上貌似已經(jīng)融會貫通，但一動手繪制或制作時，會發(fā)現(xiàn)還存在很多問題，而課堂已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生很難再依次向老師提問，只能囫圇吞棗的學(xué)完了。結(jié)果就是學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣越來越低下，積極性不高，導(dǎo)致課堂效率也變低。而為了解決這一問題，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法得以提出并被更多人了解，得到運用和推廣。翻轉(zhuǎn)課堂法該如何應(yīng)用在高中美術(shù)課堂中呢？作者從三個方面進(jìn)行了論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂法就是指將以往課上學(xué)習(xí)，課后練習(xí)的傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)變成課前自主學(xué)習(xí)，課上解答疑問的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生掌握了課堂的主動權(quán)，先在課下通過教師錄制的視頻等學(xué)習(xí)，總結(jié)出自己的問題，并在課上交流討論或提問老師，與大家一起解決問題。這種教學(xué)方式讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生參與度更強。同時，對學(xué)生的要求也更高，要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

（一）安排課堂內(nèi)容

高中美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容可以分為五大體系，具體包括了美術(shù)鑒賞、繪畫雕塑、書法篆刻、設(shè)計工藝和現(xiàn)代媒體技術(shù)應(yīng)用，其中還包括多元化的板塊，可以說內(nèi)容多而復(fù)雜。多元化的教學(xué)內(nèi)容也代表著更高的難度，教師要妥善安排教學(xué)內(nèi)容，盡量降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度[1]。當(dāng)然，具體的內(nèi)容劃分也是因?qū)W生的情況不同而各異，但有些方法卻是統(tǒng)一的，例如教師要先讓學(xué)生對基本美術(shù)史、畫風(fēng)派別、知名畫家等有個基本的了解，才能展開自主學(xué)習(xí)。

例如，在賞析梵高的名畫《自畫像》時，可以先為學(xué)生介紹梵高的生平，讓學(xué)生自己揣摩梵高的性格，再為他們介紹梵高的畫作特點，為了進(jìn)一步了解梵高的畫作，教師可以出示他其他的畫作以供學(xué)生參考，例如《向日葵》等。之后，教師再進(jìn)行示范分析，《自畫像》創(chuàng)作于梵高母親70歲那年，在這幅自畫像中，藍(lán)綠兩色的背景襯托出肖像中心的紅胡子和微瞇的眼睛。不過到創(chuàng)作這幅自畫像的時候，已不再是由眉毛、眼睛、胡子來表現(xiàn)相貌的生動性，在這里生動性是通過畫面上彩色紙屑似的小點或者說是細(xì)小的波紋來表現(xiàn)的[1]。桔紅色的胡須像是由頭部向外冒出的火焰。畫家使用這種畫法時是小心謹(jǐn)慎的筆觸“粗糙”或者說“魯莽”給肖像平添了生氣，并且使作品和作品中的人物都具有了時代特征，同時卻沒有破壞畫像的完整性，教師可以用這樣的方式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)降低難度。

（二）設(shè)置美術(shù)小組

當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師就無法完全照顧到每一個學(xué)生了。這時，美術(shù)小組的設(shè)置是最好的解決方法。由于美術(shù)小組的建立，學(xué)生也會漸漸地敢發(fā)表看法，習(xí)慣在有問題時共同討論，得出結(jié)論時也一起分享，和整個團(tuán)隊一起學(xué)習(xí)，可以增強班級的凝聚力，也可以提高學(xué)習(xí)效率。

例如在賞析一些熟悉的畫作時，比如達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》，各小組可以負(fù)責(zé)不同的區(qū)域，進(jìn)行更深層次的探索。如一組負(fù)責(zé)色彩分析，二組負(fù)責(zé)情感分析等等。長此以往，學(xué)生對美術(shù)的鑒賞能力定會有質(zhì)的提高[1]。通過小組的建立，學(xué)生可以進(jìn)行分工合作，教師布置課題，每個小組在完成任務(wù)時都接受了鍛煉，從而合作得更加默契、緊密，促進(jìn)更深入的學(xué)習(xí)[2]。

（三）設(shè)計情景導(dǎo)入

情景導(dǎo)入是調(diào)動氣氛、進(jìn)入課堂最有效的方式之一，也是最能調(diào)動學(xué)生積極性、引起學(xué)生興趣的方式之一，若能善于利用這種方式，美術(shù)課一定會更精彩有趣。

在課堂開始之前，教師可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情景，幫助學(xué)生導(dǎo)入正式的學(xué)習(xí)之中。例如在學(xué)習(xí)壁畫時，教師可以先講述有關(guān)壁畫的歷史故事，再播放壁畫的視頻、圖片，引起學(xué)生情感上的共鳴，這樣，進(jìn)入課堂的時候，就會更加輕松。在課堂進(jìn)行之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維進(jìn)行分析。例如有的畫作，賞析褒貶不一，情感取向也完全不同，很多畫作都存在著一部分人看出了苦痛和絕望，而另一部分人卻看出了苦痛中的希望，學(xué)生們可以通過小組內(nèi)的討論，提出自己的意見。

高中美術(shù)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美、藝感等任務(wù)，而新課程改革迫在眉睫，翻轉(zhuǎn)課堂法作為一項新型的教學(xué)方法，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，讓學(xué)生保持對美術(shù)的興趣，有效促進(jìn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]談海軍.探究翻轉(zhuǎn)課堂法在高中美術(shù)課堂中的應(yīng)用[J]. 新作文：教研， 2018（5）：188.

[2]隆鳳華.探究翻轉(zhuǎn)課堂法在高中美術(shù)課堂中的運用[J]. 大陸橋視野， 2016（14）：265.